之间的对话学生针对教师所创设的情景，拿对教师个性化文本的解读和回答与教师、学生交往。学生对文本是否真正理解和掌握，关键是要看学生头脑中的文本是否已经通过对话、激活，在互动、平等的平台上是否产生新的突变。如：我在《番茄太阳》的教学过程中，通过前文的讲解了两个“番茄太阳”所代表的意义的基础上，出示重点句“阿姨，
f妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”通过学生有感情的朗读这句话，联系生活中看到过的残疾人的事例，写下自己的感受，在与同学交流，从他们的交流中，能体会到学生的真情实感，为理解后面的第三个“番茄太阳”做下铺垫。（二）教学是教师与学生以及学生与学生的主体之间的对话过程。31、师生对话师生对话不仅仅是指二者之间狭隘的语言谈话，而且还指双方的互相吸引、包容、共同参与的关系，学生对文本的理解，只是他们头脑中建构的一种意象，教师无法直接看到、摸到，但教师可以倾听、观察、在了解学生已有知识的基础上，采取相应的教学策略，通过师生对话，对学生既有的文本进行修正、补充、从而在对话过程中，帮助学生完成知识的构建。2、生生对话生生对话，顾名思义就是学生与学生之间的对话，学生对文本的理解，愿意用自己的语言描述对文本的认识、感受和体验。由于学生的心理年龄较为接近，个体经验积累也相差无几，他们之间的对话容易互相感染，起到互相补充的作用。综上所述可知，要提高学生与文本的亲和力，培养感悟和运用语言的能力，教学必须在教师的引导下，实现师生、生生与文本的对话。三、对话教学的实施策略对话教学的实施策略实施
f语文阅读教学中，对话交流尤为重要，一种对话的欲望，一个和谐的氛围，再加上教师全面的预设，积极的引导学生浓厚的学习兴趣，这样才能促进学生的全面发展。（一）在学生的独立阅读中进行对话，树立自信心。如果没有学生与文本的对话，没有学生的独立思考、分析理解，学生的主体作用无法发挥，学生很难完成知识体系方面的自我建构。所以教师在教学中应大胆放手，让学生与文本独立的对话，把课堂还给学生，通过这样的对话，有利于教师进一步明确学生与文本对话时出现的困难，这样便于解决根本问题。此外，学生通过对话解决问题，获得一次又一次成功的阅读体验，从而帮助学生培养阅读的兴趣，进一步树立学生自主阅读的自信心。（二）教师使用文本时要用中求“活”用中求“活”，是要求r