的语言学习模式：
f答：代表人物乔姆斯基，主要是他的转换生成理论流派对儿童语言学习和活动所作的解释。①语言是一种特殊的认识能力②儿童获得语言的过程是由普通语法向个别语法转化的过程③周围的语言环境起一定的作用。认知相互作用论的语言学习模式：答：代表人物皮亚杰。①语言是表达意图或意义、受规则制约的符号表征系统②儿童语言的发展以其认知的发展为基础③儿童的语言是主体与环境中的客体相互作用的结果。完整语言教育观的基本内涵：答：就是强调学前儿童语言教育目标应当是完整的，学前儿童语言教育的内容应当是全面的、完整的，学前儿童语言教育活动应当是真实的、形式多样的交流情景等3个方面。完整语言教育观的理论依据：答：①语言是工具性和对象性的统一②语言是口头语言与书面语言、日常生活语言与文学语言的统一③语言是形式与功能的统一。整合教育观的基本内涵：答：①语言教育目标的整合②语言教育内容的整合③语言教育方式的整合。活动教育观的基本内涵：①提供学前儿童充分操作语言的机会②通过多种形式的操作，促进儿童语言的发展③要注意发挥学前儿童在活动中的主体作用和教师在活动中的主导作用。活动教育观的理论依据：答：①儿童的发展有赖于其自身的活动②同化和顺应是儿童认知和语言发展的两种机制③儿童认知与语言发展的影响因素儿童认知与语言发展的影响因素：答：①成熟②物质环境的经验③社会环境的作用④平衡化。学前儿童语言教育目标制定的依据：答：①社会的要求②学前儿童发展的规律③语言的科学性质以及学前儿童语言学习的特点。学前儿童语言教育目标的层次结构：答：①学前儿童语言教育的总目标②学前儿童语言教育的年龄阶段目标③学前儿童语言教育的活动目标。学前儿童语言教育目标的分类结构：答：（1）、语言教育目标分类的几个因素：①儿童语言构成②语言教育作用③语言教育目标本身（2）、语言教育目标的分类结构：①倾听行为培养②表述行为培养③欣赏文学作品行为的培养④早期阅读行为培养。学前儿童语言教育的实施途径：答：（1）渗透的语言教育（2）专门的语言教育：①日常语言教育活动②基本语言教育活动渗透的语言教育：答就是充分利用学前儿童的各种生活和学习经验，在真实的生活情景中为学前儿童提供更加广泛的、多样的学习语言的机会，提供学前儿童更好的运用语言获得的新生活经验和其他方面的学习经验。日常语言教育活动的r