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留学生使用成语的偏误分析及教学策略
作者：丁梦雪来源：《神州》2011年第27期
项目标识：大学生创新性实践项目
作者简介：第一作者：丁梦雪（19896），女，河南潢川人，河南师范大学本科在读。第二作者：霍峥峥（19892），女，河南潢川人，河南师范大学本科在读。【摘要】本文以《汉语水平词汇等级大纲（修订本）》所列的123个成语为基础，从形式、语法、语义、语用四个方面对搜集到的留学生作文中的成语使用偏误情况进行统计归纳，剖析原因，联系对外汉语要素教学的特点，提出了较为系统的教学策略。【关键词】成语；偏误；教学策略【中图分类号】G424【文献标识码】A【文章编号】10095071201108000102
在对外汉语教学中，词汇教学的重要性已经得到了广泛的认同，成语作为词汇家族中特殊一员，历史悠久、言简意赅、带有深厚的民族精神烙印，流传至今，仍对现代生活起着潜移默化的影响，因而成语学习是留学生学习的兴趣所在，同时也是他们提高汉语理解力和表达力的客观要求。
成语数量庞大，在有限的时间里不可能做到穷尽式研究。因此，本文以《汉语水平词汇等级大纲（修订本）》中的123个成语出发，探讨对外汉语成语教学行之有效的方法。笔者结合词汇要素学习、教学两方面的特点，对搜集到的留学生作文、试卷等书面材料进行统计分析，将留学生成语使用偏误类型分为以下四大类：
1形式偏误分析11错字例（1）：听到这个消息，小王兴高彩烈地去了办公室。例（2）为了实现目标，我们定要发愤发图强。
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以上两例均属于成语局部书写有误，究其原因：一方面是受形近字的干扰，如“采”与“彩”。另一方面是受同音字的影响，如“奋”与“愤”。
12多字
例（3）：父母是孩子的第一任老师，父母的一举手一动对孩子产生影响。
例（4）：他小心地翼翼开车。
以上两例属于成语多字偏误。成语不管它的来源怎样、也不管经过后人怎样的加工润色，结构定型是成语的显著标志。留学生随意地添加、删减成语中的成分，正是忽视了成语稳定性这一特点。
13生造
例（5）：对于这个问题，我没有任何办法了，只好（他力更生了）。此题要求为成语填空
例（5）虽然显示了留学生在成语学习中的灵活运用，然而成语的构成成分一般是固定的，不能任意地变动抽换。留学生在掌握成语语义的同时，却忽视了这一点，从而将其当作一般词汇加以运用。
2语法偏误分析
作为词汇的一员，成语在句中可充当各种句法成分，亦可r