究学习者的能动性3研究学习的内在过程和机制4研究社会环境的影响5研究实际环境的影响6研究文化背景的影响7研究学习环境设计和有效教学模式8研究信息技术的利用。
第二章
一、皮亚杰的认知发展阶段论
1、感知运动阶段（02岁）：客体永恒性（1）通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，在这些活动中形成一些低级的
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f行为图式，以此来适应外部环境和进一步探索外界环境。（2）此阶段著名标志是获得了客体永恒性，即当一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在。儿童大约在912个月获得客体永恒性。客体永恒性是更高层次认知活动的基础，表明儿童开始在头脑中用符号来表征事物，但还不能用语言和抽象符号为事物命名。2、前运算阶段（27岁）：“集体的独白”在感知运动阶段获得的感知运动行为模式，在此阶段内化为表象或形象模式，具有了符号功能；开始能运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物；前运算阶段儿童的心理表象是直觉的物的图像；在思维方面存在自我中心；本阶段儿童的认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的思维运算；他们的思维还具有只能前推，不能后退的不可逆性；思维具有刻板性；尚未获得物体守恒；思维存在集中化的特征。具体运算阶段（711岁）：去集中化认知结构发生重组和改善，思维具有一定的弹性，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算，还不能进行抽象思维；此阶段儿童应多做实事性或技能性训练；随着分类和排序的获得，儿童获得了思维的可逆性；此阶段儿童的思维开始逐渐趋集中化，这是具体运算阶段儿童思维成熟的最大特征。形式运算阶段（11岁至成人）：摆脱具体事物的束缚，利用语言文字在头脑中重建事物和过程来解决问题的运算就叫做形式运算。本阶段中个体推理能力得到提高，能从多种维度对抽象的性质进行思维。
2、维果茨基的文化历史发展理论对教育的影响维果茨基从历史唯物主义的观点较为全面阐述了儿童心理发展中教育与发展的辩证关系，教育不等于发展，但也不受限于发展，在一定范围内教育可以促进发展。1研究者在维果茨基搭建支架的基础上，提出支架式教学。强调学生在教师指导下的发现活动，教师指导的成分逐渐减少，是学生达到独立发现的地位，将监控学习和探索的责任由教师向学生转移。2教学是交互作用的动力系统。按其最近发展区的观点，教师必须在教学中给学生提供处于其最近发展区内的并且难度适当的学习资料。交互式教学r