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如何在物理教学中渗透德育
作者：范海荣来源：《理科考试研究初中》2015年第03期
学校教育，育人为本，德智体美劳，德育为先在和平发展的今天，如何更有效地对学生进行德育教育，使学校德育工作落到实处，使学生能够形成正确的人生观、价值观呢？加强物理学科德育渗透研究，在研究的针对性、时效性上下功夫课堂是学校德育的主阵地，物理学科教学是学校德育的主渠道，因此优化物理学科渗透德育，提高物理学科渗透德育的质量，也是实施新课程方案、加强和改进学校德育工作的必然要求
物理学是一门实验科学，它的许多规律都是从多次实验中总结出来的，物理学和生产建设有着密切的联系，物理学的知识在生产中有着广泛的应用物理教材中有许多反映我国社会主义建设成就的内容这些内容对培养学生爱国主义思想和优良的道德品质，提供了丰富的素材学习的主体是学生学生掌握了辩证唯物主义的观点和方法，养成了刻苦钻研的优良品质，有了为祖国振兴而努力学习的动力，对学好用好物理知识，增长能力，发展智力，都有明显的促进作用因此，教学中重视和加强德育是十分必要的如何加强中学物理教学中的德育工作，一直是广大中学物理教师关心和研究的问题教学实践中，进行了认真的实验和探索，积累了初步的经验为了全面完成中学物理教学的任务，我仅就如何加强德育的问题，提出一些粗浅认识，供大家参考
一、紧扣教材，有机渗透德育教育
中学物理教材中有些章节内容，德育因素比较突出和集中，在讲授时，可集中时间进行有关的思想教育但大部分章节，思想教育因素并不明显，而融汇在对知识的分析之中在处理这部分内容时，有时可以“引而不发”，即把思想教育融于知识传授中，不一定出现思想教育的名词术语如在讲授全反射时，临界角是光路发生质变的关节点，渗透着量变质变观点有些内容可以画龙点睛，点到为止如讲导体中形成电流的条件时，可以说明电势差只是形成电流的外因，但形成电流，外因还要通过内因起作用短短几句话，不仅使学生更深刻地理解了电流产生条件，而且自然地进行了辩证唯物主义教育
例如：《焦耳定律》开头的“？”：灯泡接入电路中时，灯泡和电线中流过相同的电流，灯泡和电线都要发热，可是实际上灯泡热得发光，电线的发热却觉察不出来，为什么？假如在照明电路中接入大功率的电炉，电线将显著发热，有可能烧坏绝缘皮，为什么？这样一开始就吊起了同学们的胃口，他们在迫不及待地寻找答案的过r