学习的“包办者”、“替代者”。
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与传统的教师观相对应的是传统的学生观。传统的学生观认为，学生的天职就是学习教师传授的知识、信息。因此，上课时学生必须认真听讲，做好笔记，不能随便讲话，课后必须完成作业……《基础教育课程改革纲要》指出：“新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生……逐步形成正确的世界观、人生观、价值观……具有初步的创造精神，实践能力，科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法……”而传统的思想政治教学很难达到上述目标。本人在一所中学，听了四位政治教师的课，有三位教师在上课期间没有师生互动双边交流，偶尔有的话，也只限于教师事先设计好的几个问题由学生按照书本内容回答一下就草草了事，教师讲得筋疲力尽，学生听得沉闷乏味。为了达到思想政治课的教学目标，就要在充分发挥教师在教学中的主导作用的基础上充分发挥学生在学习中的主体作用，在教学中实现师生之间的交流互动，建构开放与生成的课堂，让学生有平等地参与教学过程的机会。在师生交往互动过程中，使学生增长知识、学会学习，形成正确的世界观、人生观、价值观，培养其创新精神和实践能力，科学及人文素养。离开了学生平等地参与课堂教学的交流互动，这一切从何谈起？再次，活动课教学过程中重结论（结果）的讲授，轻得出结论（结果）的探索过程。现在的思想政治课教材每一节或每一课都安排有活动课，其目的就是为了培养学生的实践能力，在实践中增长知识、提高觉悟、培养能力。本人在对七所中学进行的调查发现，活动课的教学，绝大多数政治教师都将其上成新授课，直接告诉学生，本活动的主题、目的、形式、步骤。介绍完后，本节活动课也就结束了。由于学生没有亲历活动，没有通过活动来获取知识与信息、培养能力、提高觉悟，学生在具体安排某项活动时就显得太缺乏组织能力。据对20152016年度宣城市七年级第一学期期末考试28份试卷的分析发现，一个18分的实践活动题，最高得分为9分，且只一人，5人随便写上几句，3人只能写上一个不太恰当的标题或活动形式，19人没做。由此可见，在平时的实践活动中是不实不践，不活不动。第四，过分依赖于教材，忽视了课程资源的开发与利用。传统的思想政治课的教学是以课本为本，以教学大纲为纲。课本阐述什么内容，教师讲授就什么内容，否则就被视为超纲。试想一下，有限的教科书篇目怎么可能让学生接受复杂而多变的信息，r