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小学数学估算教学的策略研究
作者：吴学忠来源：《儿童大世界教学研究》2016年第02期
摘要：估算是小学数学教学的重要组成部分，估算能力的培养有利于提高学生运用数学识解决实际问题的能力，灵活的运用数学知识对具体问题进行估算，也是学生素质的重要体现。在教学实践中，我从培养学生的估算意识入手，选取生活素材，培养估算意识，运用多种策略，掌握估算技巧，创设估算氛围，养成估算习惯，努力提高学生的估算能力。
关键词：小学数学、估算教学、策略
一、研究的背景
我国小学数学课程中历来只重视精确计算，估算一直没有受到重视。1992的小学数学教学大纲首次将估算作为课程的选学内容，2001年7月国家教育部颁布《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中提出了要加强估算，要求第一学段的学生能结合具体情境进行估算，并能解释估算的过程。教学建议中又指出：“教师要不失时机地培养学生的估算意识和估算技能，”第二学段又提出：“在解决问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯”的要求。可见，估算作为一种重要的数学能力，逐渐受到数学教育界的重视。在教学中培养学生的估算意识也成为估算教学的重点。
二、研究方法
1观察法
例如：李阿姨去购物，她带了100元，买了两袋面，每袋304元，又买了一块牛肉用了194元，她还想买一条鱼，大一些的每条252元，小一些的每条158元，请帮李阿姨算一下，她带的钱够不够买小鱼？能不能买大鱼？出示这道题后让学生先读题后观察题目中的信息与问题的关系，在学生观察交流的过程中我对学生的行为也进行了细致的观察，发现第一问全班有三分之二的学生用62201698（元），三分之一的学生用622016≈100（元），结果都是100元钱够用。解决第二个问题时发现多数学生列式是：601925104（元）已经超过了100元，所以李阿姨不能买大鱼了。从数学上看，第一问要判断100元是否超过三种物品的价格总和适当放大，第而问要判断三种物品的价格总和是否超过100元适当缩小，一般不需要精确计算，只需要估算就可以了。
2调查法
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例如：人教版四上p60三位数乘两位数的估算时，出示例5：四年级同学去秋游，每套车票和门票49元，一共需要104套票，应该准备多少钱买门票？随后，教师组织学生独立解答。这时我对学生使用的方法进行了调查，结果是全班35人，其中3人用了估算解答，另外32人用精确计算解答。从这个调查结果看出，绝大多数学生r