内容尽管合作学习是一种有效的教学组织形式，然而并不是什么内容都适合于合作学习，它与传统的教学形式并不是替代关系，而是互补关系。教学中，教师一定要准确把握教材，根据教学内容特点和学生实际对所学内容进行筛选、分类。简单明了的问题，如关于人体生殖系统、消化系统、呼吸系统、泌尿系统、内分泌系统、神经系统的组成这一部分内容，可事先出示一些问题，让学生通过自主学习来解决，有利于学生自主学习能力的培养，对于一些模糊的问题或者具有挑战性、能激发学生探索欲望的问题，如食物中是否含有蛋白质、淀粉和脂肪？小肠地哪些结构与它
f的消化、吸收功能有关，为什么？呼吸时二氧化碳的体积分数有什么变化？在达尔文地雀的进化过程中起决定作用的因素是什么？猿与人有哪些相似特征？人猿同祖地证据有哪些？像这些复杂的综合的学习任务，则可以采用不同的合作学习方式，从而取得最佳学习效果。一节课中小组合作学习的次数不宜多，时间也不宜太长，不能将有效的学习时间流于走形式，应该将全班教学、小组合作学习与个人自主学习三种基本的课堂组织方式有机结合，让课堂生动活泼而富有实效。1在学习重点、难点内容时可进行合作学习攻克教与学的重点、难点问题，是合作学习所要着力探讨的问题。在学习的重、难点处，教师如果能够充分利用好合作学习这一教学组织形式，则可以达到事半功倍的效果。例如正确认识合理膳食对七年级的学生来讲，无论从理性认识上还是从行为改变上都有一定的难度。为了较好地解决这一问题，本人设计了这样一次小组活动：每人针对青少年的生长发育的特点，结合自己的实际情况，设计一份适合青少年的“一日食谱”并分析其原因。接着在组内进行交流，并做好记录，以小组为单位讨论、完成一份“一日食谱”，尝试提出一个主题鲜明、类似广告语的食谱名称。最后采用答辩的形式，小组之间进行交流；通过无记名投票评选全班的最优食谱。通过这样的活动，学生在不断的反思自己日常的膳食是否合理，是否健康，再通过营养师的建议矫正他们过去不合理、不健康的膳食行为。真可谓水到渠成。2在学习任务较大、需分工协作的时候，可采取合作学习八年级生物课下册第二十二章第二节《保护生物多样性的艰巨使命》第二部分《生物多样性的保护途径》，这部分内容对学生来讲既熟悉又陌生。因为保护生物多样性的途径很多，如何正确处理保护生物多样性与开发利用生物资源之间的关系更是一个难点。为了帮助学生理解和掌握这些r