高中数学教学中对学生自我监控能力培养的实践与反思
中学生数学学科自我监控能力是元认知理论在数学这一特殊学科背景中的一种深化。所谓中学生数学学科自我监控能力，是指学生为了保证数学学习的高效和成功，而在整个数学学习过程中，将数学学习活动作为意识对象，对其进行积极主动的计划、检验、调节和管理，从而实现学习目标的能力。这种能力主要分为三个方面：一是学生对自己数学学习活动的计划；二是在数学学习活动中进行有意识的检验和反馈；三是对自己的数学学习活动进行有意识的调节、矫正和管理。由于数学学习活动的高度抽象性和复杂性，因此，数学学科自我监控能力有多方面的内容和表现形式。数学学科特点决定了中学生数学学科自我监控能力及培养的重要性，笔者在教学中从学习方法、认知结构、解题技能入手，着力培养学生数学学科监控能力，努力提高学生的数学学习能力及数学思维能力，促进学生素质的全面提高。一、学法指导
我从高中学生的年龄特点和学习状况出发，把学习方法指导的重点放在以下几点：1、严格落实学习常规。对于学习的主要环节如预习，听课，作笔记，作业，复习等制定明确的学习常规，并严格检查落实，帮助学生达到从他控到自控、从不自觉、经自觉到自动化。2、指导学生学会正确归因，特别是进行成功归因，提高自我效能感。在具体的教学过程中，我善于发现学生的每一点细小进步和长处，让学生尝试进行自我归因，肯定强化正确归因；及时矫正不恰当归因，维持学生的成功期望值，激发学生的学习动机和自信心，提高自我效能感。3、提倡自我检查和自我批改，鼓励学生书写学习日记。在教学过程中，特别是课堂练习、课外作业及解题训练中我要求学生不能做完便完事，必须按一定程序和方法进行自我检查。指导学生建立“错题档案”，把平时容易出现错误的知识或推理记载下来。以防再犯。鼓励学生书写学习日记，把中学生数学学科自我监控能力训练延伸到课外、校外。二、构建知识网络，实现认知结构的整体优化在教学中，一方面，我帮助学生努力做到勤总结，勤整理，真正实现使书“由厚到薄”，在头脑中形成良好的知识体系；另一方面，加强策略性知识的讲解，注重知识在教学整体结构中的内在联系，突出数学思想方法的教学，从而使学生建立良好的认知结构，实现知识的条件化，结构化，自动化程度的提高，促进中学生数学学科自我监控能力的发展。案例一：揭示思想方法在知识互相联系、互相沟通中的纽带作用r