龙池乡小学校
小学课内外整合阅读学习模式研究课题实施方案小学课内外整合阅读学习模式研究课题实施方案
为了有成效、规模化地调动学生阅读的积极性，让学生掌握行之有效的阅读方法，最终达到学生自能阅读的目的，我们计划在全校进行第一轮为期3年的“小学课内外整合阅读学习模式研究”。
一、研究背景
人类社会发展到二十一世纪，阅读已成为人们接受教育、发展智力、获取信息的最基本途径。阅读能力作为一个人生存和发展的基本特质，已经受到世界普遍关注，阅读成了人们适应生活、心灵熏陶和发展的需要，阅读成了社会进步的需要。然而，长期以来，语文教改没有形成规模效应，教师阅读教学水平提高缓慢；学生缺乏阅读动力，阅读面窄、量少、质差，能力不强。学生阅读的现状令人担忧：1、师生不重视阅读。阅读教学的重要性并未得到比较恰当的体现。部分教师，对阅读并未引起足够重视；部分家长反对学生读课外书；阅读能力培养意识较为淡薄；阅读材料十分匮乏，阅读氛围不浓。2、缺乏阅读兴趣。农村学生，回家只想看电视者居多，上街疯狂奔跑玩耍的居多，对阅读课外书籍兴趣就不浓。原因：一是教师对阅读的要求偏移、对学生的能力拔高、忽视学生的体验。二是现在教学质量抓得很紧，各科老师占用严重，学生阅读时间所剩无几了。3、课外阅读数量极少。以我校学生为例，239名学生家庭中，有作文书籍的50名左右；有人文、科学书籍的有20名左右；有20本人文、科学书籍以上的不到10名。4、学校的图书的五花八门。学校图书现在虽多，真正对他们有用的书太少。5、阅读的课内外有机结合少。教师没有注意课内阅读教学与课外阅读的作用力与反作用力，加之教师的阅读教学策略与阅读能力培养的要求存在较大差距，这就是造成课堂效率低，教学效果差的原因之一。基于阅读现状，要想改变阅读的这种现状，提高阅读教学效率，达成新课程标准关于阅读教学的目标，首先要从施教者的教学策略改变入手，重视学生的主体地位，构建主体阅读学习模式，重视对学生阅读兴趣的培养，重视对学生阅读能力的培养。其次，要引导学生掌握正确的阅读方法，变机械的吸收为理性的和感情式阅读，强化个体在阅读中对内容的重新构建，丰富学生的阅读生活。
二、课题界定
关于阅读。阅读是人类与外界交流的认知活动之一。在阅读的过程中，读者对由视觉输入的语言文字符号信息进行解码和重建以获取作者在原文中所要传达的信息。关于课内外整合阅读。整合的精髓就是r