链逐级递减，使生物个体数量也呈这样的特点。在食物链的后端，生物个体所贮存的能量愈少，那么生物体的数量也愈少。教师总结：能量在顺着食物链逐级传递时，每一个环节都要把部分能量用于维持自己的生命活动，所以能量在沿着食物链各个环节的传递中逐级递减，最后
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f就形成了金字塔的生物体数量与能量的关系。三、生态系统的物质循环教师活动：引导学生观察生态系统的碳循环图，以此来认识绿色植物的作用，并讨论有关碳循环的问题：（1）环境中的二氧化碳是通过什么生物，以什么方式进入生物体的？（2）与生产者相比，消费者获得含碳化合物的方式有什么特点？（3）生物体的哪些生命活动可以使无机环境的二氧化碳得到补充？（4）在生态系统中，碳是怎样循环的？分析讨论：（1）二氧化碳是通过绿色植物的光合作用合成有机物进入植物体的。动物直接或者间接地以绿色植物为食，这样含碳的有机物就进入了动物体内。（2）绿色植物可以直接利用无机环境中的二氧化碳合成有机物，而消费者只能利用现成的含碳有机物，而不能利用无机环境中的二氧化碳。（3）植物、动物和人类的呼吸作用要产生二氧化碳化碳，微生物的分解以及人类生产都要排放二氧化碳。这些都可以使大气中的二氧化碳得到补充。（4）在非生物环境与生物之间，碳是往还循环的，从而使环境中的碳物质含量保持着一定的稳定性。教师活动：指导学生阅读教材，认识通过食物链和食物网这一营养结构，使生态系统实现的功能能量流动和物质流动。组织学生展示自己制作的生态瓶。介绍制作过程中的得失。（1）在你们小组所制作的生态瓶中，生产者、消费者、分解者分别是什么？（2）按相同的方案制作的生态瓶，有的能够维持较长的时间，而有的却不能，产生这一现象的主要因素是什么？（3）为什么在相对封闭的生态瓶中，生物能存活较长的时间？学生活动：分组讨论自己的设计方案。（1）根据自己的回答（2）影响的因素有很多，阳光、空气等等。（3）生态瓶是一个生态系统，其中包含了生态系统中的各种成分，只要保证生态瓶的能量供应，维持其中生物与无机环境之间的相对稳定，就可以使其中的生物存活较长的时间。
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f四、课堂总结对本章节内容做一个简单的回顾，让学生知道这一章节在整本书中的位置，要学生掌握并能够运用本章节的知识解答实际问题。
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