《探索生命起源之谜》教学设计
☆课程标准：简述进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。☆教学目标
目标内容知识与能力过程与方法情感态度与价值观识记理解运用教会的禁锢教会宣称世界万物包括人都是上帝创造的世纪下半期到19世纪生物学领域发生重大转折，取得革命性进展的原因；达尔文生物进化论对思想界、科学界、宗教界和社会革命和社会进步所产生的巨大影响联系中国的创世说，说明神创说长期盛行的原因问题探究
。友文位各谢更即立们我正指望希处之足不载下览浏的你迎欢，料资品精新最
f对比分析迷信、愚昧阻碍社会进步，社会落后滋生愚昧、迷信拉马克和早期生物进化思想细胞和细胞学说，拉马克的进化论观点通过生物进化论的影响，探究科学在社会进步中的巨大作用，明确崇尚科学、反对迷信的重要意义材料分析教师点拨情境再现问题探究科学家的顽强探索和不懈努力赢得了科学的进步，科学的进步又推动了人类历史的发展，科学技术是生产力达尔文与进化论59年达尔文发表《物种起源》☆知识结构☆☆本课重点：达尔文进化论产生的历史条件及进化论思想的影响☆本课难点：达尔文进化论思想的内容☆教学过程【知识梳理】本课引言从生物学研究的发展和生物学知识的积累；西方思想解放运动的高涨；科学技术的发展和达尔文的主观努力等四个方面阐述了生物进化论的诞生和人
。友文位各谢更即立们我正指望希处之足不载下览浏的你迎欢，料资品精新最
f类破解生命起源之谜取得重大突破的历史必然性。旨在说明达尔文生物进化思想是时代进步的综合产物，同时也是科学家顽强探索、大胆创新的结果。引言提纲挈领，建议教师引导学生认真分析以加深学生对教材正文的理解。一、教会的禁锢神创说：世界的万物，包括人类，都是神创造的。文艺复兴时期著名画家米开朗琪罗所作梵蒂冈fà
dìgā
g西斯廷教堂壁画《圣经》中“创世纪”的故事。天是创造了光第二天创造了空气第三天创造了陆地和花草树木第四天创造了日月星辰第五天创造了虫鱼鸟兽。第六天也就是公元前4004年10月26日上午900，上帝创造了人！其中《创造亚当》就是描绘了上帝创造人的过程。学生看教材58页图《亚当和夏娃贬出了伊甸园》。中国的创世说，盘古开天地，女娲造人。提问：中国古代的传说与欧洲有关万物创造和人类由来的说法有何相同之处？信仰至高无上的创世神；认为世界的万物r