形，求面积的过程中得来的。
f（六）教学用具
多媒体、长6厘米、宽3厘米的长方形纸板
二、课堂系统部分教学过程（一）课前探究部分预习课本，思考：1提问：怎样计算长方形的周长？2怎样计算正方形的周长？3长方形和正方形的周长都可以用计算公式来求，那么怎样计算长方形和正方形的面积呢？（二）新课导入部分这一环节将用时4分钟。考考大家的眼力，请看大屏幕，这是牛大哥和熊小弟的两块地，俩人争论不休都说自己的地大，用同学们的火眼金睛辨别下哪个图形面积大？
（三）师生互动部分这一环节是重点环节，将用时19分钟。有四个步骤：做一做、猜一猜、验一验、说一说。首先做一做，让同学们通过小组合作解决例题1，在预习
纸上写出自己的方法，再交流。例1：一个长方形长5厘米、宽3厘米。想办法测量出它的面积。小组成员可能三种方法：（1）画一画（画方格）（2）摆一
摆（两种摆法：一是全摆上，二是只摆一行一列）（3）算一算（5×315（平方厘米））同学们合作交流后得到共识：用乘法计算最简便。
f接着猜一猜，我将提问学生有什么样的猜想？有人可能会说出：这个长方形面积长×宽。我会肯定这一猜想是对的，然后提问其他长方形的面积是不是也可以用“长×宽”来计算？然后验一验，学生自己用若干个面积是1平方厘米的小正方形摆出三个不同的长方形，摆一摆，之后再汇报结果。通过总结这个猜想是对的，即长方形的面积长×宽。最后说一说，找同学说出长方形面积公式的推导过程。不断的提问：长方形长5厘米，沿着长边一行可以摆几个1平方厘米的正方形？宽3厘米，沿着宽边可以摆几个1平方厘米的正方形，也就是说可以摆几行？（同时配合课件的演示）继续提问：这个长方形每行摆5个正方形，摆了3行，一共摆了几个1平方厘米的正方形？怎样列式计算？算式中5、3、15是长方形的什么？这个长方形的面积与它的长和宽有什么关系？最后得出结论：每行摆的个数就是长方形的长，摆的行数是宽，小正方形的个数（即长方形面积单位的个数）就是长方形的面积。也就得出长方形面积长×宽设计意图：让学生通过思考、交流、合作、讨论的方式，积极探索，改进学习方法，提高学习质量，逐步形成正确地数学价值观。同时也体现课堂中学生主体，教师主导，使他们最大限度地参与到课堂的活动当中来。利用迁移，探究知识这一环节将用时9分钟。
首先引导学生猜想正方形的面积计算公式。我把一个长6厘米、宽5厘米的长方形，r