学的基本方式，把小组研究成果作为评价内容，以促进小组成员的学习，共同完成教育教学任务的双边活动。三、国内外同一研究领域现状与研究的价值美国在二十世纪七十年代第一次出现“合作学习”的研究与实验，我国在上世纪八十年代末期、九十年代初期也开始进行了这项教学尝试，而且取得了比较好的成效。为了促进教师和学生共同成长、学生和学生之间共同发展和互相交流，应鼓励合作学习，这也是国务院教育发改委针对合作学习而专门提出的。作为当今课堂教学的一种组织形式，小组合作学习的优点没有什么可辩驳的。很容易观察出在小组合作学习中，因为学生们感到没有
f任何拘束地位又比较平等，又是相同的角色，所以能充分提高他们的学习积极性，充分发挥其自身的才能。在小组或自己取得一定成绩时他们会非常愉悦。学生们通过小组合作学习过程，学会了相互帮助、相互纠正、相互补充，也学会了在小组中要树立集体荣誉感和相互合作的意识。合作学习能优化他们的知识结构，发展他们优良的个性品质，使学生参与面扩大、学习氛围得到改善，学生自主、合作的能力得到有效提高。所以，小组合作学习作为一种比较创新的课堂教学形式，越来越受到世界各国教育界的青睐。
四、课题研究的目标和内容研究目标：通过课题研究，争取达到以下三个目标1、提高任课教师组织实施课堂教学的能力，掌握在小学五年级课堂教学中进行小组合作学习的基本策略，从而提高课堂教学效率，使教师教学更有效。2、通过对课题的研究，转变学生学习的方式方法，通过合作学习，建立学习群体，互帮互学，取长补短，以达到面向全体，全面提高的教育目的。3、通过对课题的深入研究，带动广大教师逐步走进新课程，在课堂上要真正的把新课程标准落到实处。研究内容：根据研究目标，结合本年级教师和学生的实际情况，确定了以下研究内容：1、小学课堂小组合作学习存在的问题初步设想为以下步骤：1、小学课堂教学中小组合作学习低效情况的调查研究。
f运用问卷调查、教师访谈、课堂观察等方法调查研究小组合作学习低效现象。
2、小学课堂教学中小组合作学习低效成因的分析研究。对调查的小组合作学习低效情况，通过理论学习、归纳总结、教师访谈、课后交流反思等方法分析英语课堂教学中小组合作学习低效现象的成因。2、小学课堂有效实施小组合作学习的策略。为学生创设情境、对学生进行科学分组并实施有效的组织；学生应增强合作学习意识和合作技能，树立自信心，大胆参与r