、采访爸爸妈妈、回忆成长往事、用行动去关心父母。这四个活动并非随意拼凑，而是遵循这学生内在情感线索，由对家庭成员的了解到体会到为人父母的艰辛、不易，直至到从内心感激父母的养育之恩，从而爱父母、爱家庭，在整个活动中学生
f经历了这样一个情感升华的过程。可以这么说，活动对于《品德与生活》这门课程来说就是它的生命所在，那么在组织学生活动，使学生通过活动得到发展这方面应该注意什么呢？以《我爱我家》这一系列活动来看，首先活动的主题来源必须使学生所关注的日常生活，具有实践意义。因为只有当学习发生在有意义的背景中，即与学生的生活世界发生联系时那种学习才是有效的。而这一单元的主题是家庭，这是学生最早接触的社会小环境，他们是通过家来认识社会，了解人与人之间的关系，培养最初的道德感、责任感的。当《我爱我家》这一主题一经确立后，我便围绕这一主题设计了活动方案，开展了许多活动。比如让学生去了解家庭成员的年龄、生日，制作生肖卡等，孩子也都纷纷说了自己愿意帮助父母亲做力所能及的事，但在课堂上与学生交流时，他们其实并不了解自己的父母亲，个别孩子甚至对家长的严格管教非常反感，很明显课堂上所说的对父母的关心不是发自内心的。虽然按照教材的编排活动可以结束了，但我作为活动的引导者抓住契机将活动继续向纵深开展。因此有了《我爱我家》系列活动之二《我的家》。在具体实施过程中，发现许多孩子对于家这个生于斯，长于斯的地方显得既熟悉又陌生，对于父母的认识则停留在浅层次上，而对于自己在家庭中所处的位置，自己应负的责任则全然不知。面对终日为自己奔波劳累的父母，他们甚至觉得最辛苦的是他们自己。因此便设计了亲子游戏，从游戏中让他们明白虽然自己与父母朝夕相处，但对于他们自己很缺乏了解，倒
f是父母平日对自己用心良多。因此，激发起他们了解父母的欲望，围绕着他们对父母提出的一个个实实在在的问题，家长都从不同的角度给予了回答，从而立体地、全方位地凸现了一个个辛勤工作，关爱家庭的父母形象。由游戏而产生的对心灵的触动到自主的去了解，这些都是在活动中不断动态生成的新的内容。也就是说，活动在具体情境的交互作用下不断产生了新的内容，产生了新的活动目标。在活动中，准确地把握了学生的新的动向，引导学生将活动不断向深处开展，使学生有所获。教师要以学生的生活实践为基础，科学地设计教学内容和选择他们感兴趣的教学内容，重建“教材r