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小学数学教学有效提问策略
作者：梁永生来源：《散文百家下旬刊》2016年第12期
小学数学课堂教学中，学生处于主体地位，训练学生的思维能力是教学重点，而课堂提问，尤其是有效提问是重中之重。有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题二是有效的提问策略。有效提问可以提示学生思考学习的起点和方向，引导学生有序地探求知识的奥秘，全面而深刻地掌握知识的本质属性同时也可以激发学生的学习积极性，调动他们的感官同时参与学习，从而提升小学数学课堂教学质量。
目前小学数学课堂提问存在如下问题：一是提问“只顾数量，不求质量”，二是答案被老师完全控制，只接受期望的答案，三是候答时间过短，不给学生留有充足的思考时间。上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。
为此在小学数学课堂中必须进行有效提问的研究，制定相应的提问策略和方法。
一、在梗阻处提问，且要顾全大局
当学生的思维发生梗阻或进入狭长地段时，教师的一句引问往往能使学生产生“柳暗花明又一村”的感觉。我曾听过这样一节课，课始，教师出示了这样两个数据：180本书，六（1）班和六（2）班的人数比是3：2，要求学生们自己编一道按比例分配的应用题。学生们很快编出了几道题，在反馈时，教师发现学生们都是把180本书当作总数来编的，便幽默地问道：“我们可不可以把180本书换换角色呢？”这一巧妙的问题，立即激活了学生们的思维，学生的思路一下子开阔起来，有的把180当成部分数，有的把180当成了相差数。
二、在能激发学生的兴趣处提问
心理学家勒什兰认为：“凡是被试者（学生）认为不愉快的事，不如被他认为愉快的事记得牢”。若所提的问题能使学生觉得有趣，是他们认为愉快的问题，就能激发学生的兴趣，促使他们积极主动的获取新知。例如，教学“加减法的速算法”时，开始可在黑板上写出几道一个数加上或减去接近整百整千数的题目，然后要求学生和老师同时计算这些题，看谁算得又对又快。于是，学生纷纷动手试算，而老师却用了速算法，速度大大超过了学生，且正确无误。教师“神乎其神”的解答，对学生产生了巨大的诱惑力，于是，有的学生提出疑问：老师没有通过竖式计算，怎么能答得出来呢？疑问又引发了学生的好奇心，促使其专心听讲，情不自禁地去寻求答案。
三、引导学生从数学的角度提出问题
在小学数学教学中，培养学生的提问能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变被动学习为主动地探r