翻转课堂理念的教学设计
翻转课堂是相对于传统课堂的教学过程而言的。在传统教学过程中，教师在课堂上传授知识，而把知识的内化过程留给学生课下独立完成，学生在长达45分钟的被动接受过程中一直处于听课、记笔记的状态。在课下的“自我知识内化”过程中，学生由于缺少教师和同伴的帮助容易产生挫败感，丧失继续学习的热情和动机，知识无法从根本上被学生内化到其认知结构中。翻转课堂作为一种新兴的教学模式，它将“知识传递”过程放在课堂外，学生借助于教师制作的教学视频和开放网络资源自主完成知识的建构，而课堂则成为他们完成作业、探讨问题或得到个性化指导的地方。因此，在翻转课堂中，学生成为整个教与学过程中的主体，所有的知识都需要学生在自主学习和动手的过程中掌握。学生的个体差异是客观存在的，传统教学统一的“课堂知识传授”无法真正实现分层教学，翻转课堂在信息技术的支持下实现了知识传授和知识内化过程的颠倒安排，学生在学习过程中自己掌控学习的进度和速度。它在一定意义上促进了个性化教学的实现和学生的全面发展，有利于教育模式的改革和创新型人才的培养。一、翻转课堂教学设计的原则每一堂课要想在实践中取得好的教学效果，就应该提前对其进行合理、有效的教学设计。在分析翻转课堂深刻内涵的基础上，结合教育信息化的发展要求，总结以下翻转课堂教学所要遵循的教学设计原则：（1）以学生为主体的原则。翻转课堂中，首先教师由“知识传授者”变为“教学活动的组织者”。在翻转课堂中，教师是作为课堂教学活动的组织者，设计探究型活动供学生研究。并且在学生“完成作业”“探究讨论”等“知识内化”阶段给予个性化的指导帮助。其次，学生由“被动接受者”变为“主动探究者”。信息技术支持下的翻转课堂中学生是知识意义的主动建构者，在课堂上学生不再仅是独立完成作业，而是参与到教师设计的课堂活动中，在与教师、同伴交互协作完成任务的过程中深入掌握知识。（2）课堂互动交流有效性的原则。在翻转课堂的教学过程中，教师对于课堂互动交流应该有准确的定位和深入的理解，应该根据学生的课前知识掌握情况，提出有针对性的探究问题，与他们展开讨论，以确保课堂互动交流的有效性。
f（3）“授人以渔”的原则。由于信息技术的飞速发展，信息及知识的累积速度加快，没有人可以在课堂中学到所有知识。学会求知是培养学会学习的能力，更多是掌握获得知识的手段，而不仅仅是获得分类的系统化知识。r