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整体性教学设计理念
作者：刘文慧来源：《教育》2017年第17期
摘要：笔者在整体性教学理念的引领下开设了一节公开课，通过视频、案例、设问方式给学生创造了生动直观的教学情景，培养学生的问题意识；组织学生在课堂上通过小组合作的方式探究相关问题，营造和谐、宽松、民主气氛。整堂课中三维目标实现、教学内容整合、课堂提问的设计和教学情境的选择等都较好体现了整体性教学设计的理念。
关键词：文化生活；整体性设计；思考
2016年12月26日，江苏省常州市中小学秦春华名师工作室第二次教研活动在江苏省武进高级中学举行，笔者作为工作室的成员抛砖引玉，首先上了一节公开研讨课。由于本人执教的高三文科班《文化生活》一本书刚复习完，而我们的研究主题又是基于核心素养的整体性教学设计，于是笔者将这一节复习课的主题定为《文化生活整体性设计》。
三维目标的整体性设计
这一节课的设计思路包括四个环节：视频导入；走近高考；思维导图展示；学以致用。笔者在整体性教学理念的引领下，通过视频、案例、设问，给学生创造生直观的教学情景，激发学生兴趣、培养学生的问题意识；组织学生在课堂上通过小组合作的方式探究相关问题，生生互动、师生互助，共同营造和谐、宽松、民主的气氛。整堂课在三维目标的实现、教学内容的整合、课堂提问的设计和教学情境的选择等都较好体现了整体性教学设计的理念。
2001年6月7日国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》，当中的三维目标不仅关注了学生知识与技能的发展，而且关注了具有方法论意义的学生学习过程和学习方法，更重要的是关注了更深远、更本质的学生情感、态度与价值观的发展。要实现整体的教学目标，教育者必须考虑到三个维度的教学目标。本节课中，笔者通过学生自主梳理知识框架，形成思维导图，培养了学生概括、整理和提炼知识的能力，通过24节气申遗成功宣传片让学生感悟到中华文化源远流长、博大精深，增强了民族自豪感，树立起高度的文化自觉和文化自信。最后在学以致用环节，讲到“最美”精神可以替换为我们当地的武进精神、阳湖精神等时，通过武进近几年来获得的各个重量级的荣誉称号的图片展示，让学生感受到家乡的美，润物细无声地将身边的地方资源整合进教学内容的同时促进了学生情感的升华。
教学内容和课堂提问整体设计
《文化生活》共四个单元，第一单元“文化与生活”从社会与个人的角度看文化的影响，基本形成正确的文化观，r