“中职校数学课分层次教学”结题报告
课题负责人张继光池新珠
课题组主要成员陈玉如吴鹏李淑英张玉三庞修艳连少华张璐蒸
申报单位福州财政金融职业中专学校数学教研组
申报日期200年月
立项日期200年月
【摘要】
【关键词】
一、课题的提出
上个世纪末期政治、经济、文化发生了重大变革职业学校数学教育工作面对着严峻的挑战。
一是学生的基础、学习能力、学习兴趣存在差异。职业学校学生来自不同地区学习环境也大不相同他们的素质参差不齐层次迥异。学生的基础不同势必不能用同一种教学方法、教学目标来实现教学。职业学校的学生学习数学的能力差异很大他们很多文理偏科严重有些学生对数学非常兴趣有些学生则害怕数学。他们对数学的学习能力与要求都不一样有的只想及格而有的则想考取好好成绩这样的情况如果都使用一样的教学方法则不能满足绝大部分学生的需要。传统的教学经常出现好学生觉得老师教的太简单了而学习能力差的学生则觉得老师教的太难了跟不上。尤其在中职院校会导致学生厌学、弃学的现象。
二是社会需要的人才存在差异各个领域对数学学科的要求也存在差异。职业教育不同于高等教育就在于它属于大众教育培养目标是使受教育者成为适应生
f产、建设、管理、服务等各领域的合格的劳动者即数以万计的技术工人而不是科研人员。各类岗位对数学知识的需求差异甚大比如机械类专业需要微积分、微分方程等方面的知识电子类专业除了需要微积分、微分方程方面的知识外还需要级数等内容金融类专业则侧重于概率数理统计等内容而餐饮旅游服装专业只要了解基本数学知识就足够了。因此各个领域对数学的学习要求就存在着差异。
为适应不同学习基础、学习能力、学习兴趣的学生为了适应社会主义市场
经济对中专生的需求促进人才向市场所需的方向分流采用不同层次的教学模式进行分流培养融知识传授、能力培养与素质提高为一体可以满足不同层次、不同志向学生的要求在确保基本教学质量的前提下使不同程度的学生都能学有所得各得其所普遍受益共同提高以达到大面积提高教学质量的目的。
二、分层次教学主要有以下的理论依据
1、因材施教原则
中专学校的学生的一个特点是初中阶段数学成绩普遍不尽如人意。数学知识体系不完善、难以做到数学知识点的知识自主迁移、缺乏学习成就感、学习积极性明显不足。而美国心理学家布鲁姆在“掌握学习”理论中指出“许多学生在学习中未能取得优异成绩主要问题不是学生智慧能力欠缺而是由于未r