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基于美术学科核心素养下的单元式教学
作者：王爱春来源：《文理导航》2019年第16期
【摘要】2016年9月，我国相关机构发布了以“全面发展的人”为核心的素养要求，随后各个学科也据此明确了各学科核心素养的诉求，其中美术提炼出了图像识读、美术表现，审美判断、创意实践、文化理解五个美术核心素养关键词，旨在让学生用美术的方式、跨学科的形式、用成体系的单元式，解决美术学习的问题及生活中接触到的各种问题。
【关键词】美术学科核心素养中小学美术单元式教学
从2000年开始，《义务教育美术课程标准》一直将美术课教材分四大领域，即：欣赏评述、造型表现、设计应用、综合探索。所以，无论是美术教材的编写还是实际课堂的处理，一直对课堂的形态采取分领域实施的方式，这在客观上制约了中小学美术教学改革与发展。基于当前新时代教育改革发展中核心素养的要求，我们在探求中发现，《义务教育美术课程标准》对这四个学习领域的划分是相对的，实际上，在具体教学中，每一学习领域既各有侧重又互相交融，应该是具有开放性、渐进式的美术课程结构。因此，采取单元式教学既能够糅合学生新旧知识，拓展学生学习宽度、深度和密度，又能激发学生的学习兴趣，并使其与精神转化为持久的情感与态度。笔者通过几年的教学探究与实验尝试认为，基于美术学科核心素养下的单元式教学，在我们中小学的美术教学中大有可为，需要不断深化、推广。
一、单元式教学可以实现同一域内的横线贯穿
进入21世纪以来，各种现代美术观念和应用方法日趋丰富多样、形态复杂，美术的种类、技能进一步细致分化，而基础美术各门类之间同时也日趋综合、逐步统整。像启蒙式绘画（素描、色彩）更偏重于写实技法技能锻炼，追求造型的准确性与忠实性。但事实上，基础绘画门类众多，有中国画、油画、水粉（彩）画、版画等，每门类的教学内容专业性非常强，各自有各自的不同材料、技能和方法。而单元式教学模式，可以从学生兴趣出发，运用多种不同材料，设置适合的梯度教学模式，达到增强课程的趣味性、拓展学生思维的目的。如在尝试江海非遗南通剪纸课程的教学中，我们将整个课程分解为：第1课时中外剪纸漫谈，第2课时南通剪纸介绍，第3课时南通剪纸基本技法，第4课时南通剪纸创作，第5课时现代剪纸应用。由于采取了单元式分解，采取以点贯穿线、面的做法，剪纸教学实践既能让学生全面地学习，也打破了同r