备课后，以遵循学生的年段特征，遵循教材的学习重难点，尊重学生的实际学情，尊重学生的差异性布置预习作业。
2作业内容要具体，目的要明确，不宜过难，考虑全体学生，使预习作业真正起到导学、导思的作用。
3预习作业还应该遵循小学生好奇、敏感的心理特征，以多样、生动的方式激发学生完成的兴趣。
（二）布置内容
1拼音字词的自主学习语文学科最底线的要求，所以在预习作业中，一般第一步都是要求学生认识生字、生词，对生字扩词，认识多音字及辨析形近字、同音字等。
2读文是语文课堂的一个非常重要的内容，而课堂的时间是有限的，因此把读文用预习作业的方式放在课前，让学生在正确认识生字词语之后，对课文进行反复读，达到熟练的读课文，提高对课文的了解和减少课堂上指导学生正确读的时间。
3积累好词佳句，让学生在文中找到好词佳句，并积累在固定的本子上。
4对作者及时代背景简介是学生理解和认识文章的前提，学生在预习时，通过自己的方式去查阅相关资料，建立文本与背景的联系，能更好的理解课文。
5在完成基本预习要求之后，教师应该在对文章内容的理解上布置预习作业。可在读文之后，要求学生用“为什么”“怎么样”“是什么”等方式提出自己的问题。
6在学习叙事性文章时能通过找事情的六要素来概括文章的大致意思，如果不能概括，则以问题的方式提出。
7在中段应该要培养学生读文的感受，所以在预习时还应该让学生适时批注，及时反馈自己的内心情感。
8通过初步预习，理解文章的中心思想。
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（三）分层设置
以生为本，就是应该以学生的学习能力为本，承认个体差异，分层设置预习作业。首先，对待这部分学差生降低预习作业的难度和量，并且给予他们自主选择的空间，以期达到异步达标；其次，对学差生进行辅导，以优带差，不盲目放手，让他们得到关心和帮助，对预习产生兴趣，克服预习障碍；最后，教师对他们的预习完成情况应给予更多的肯定和鼓励，以维持他们持之以恒完成预习作业的动力。
四、改进措施二：有效的检测方式
（一）寻找原因，对症下药
1家庭因素：①父母在外打工，学生由老人监管；②外地生父母在本地打工，工作时间长，无力监管；③农村中家长家庭教育意识差，不重视对子女的管理和教育。
2学生因素：①学生回家后看电视，玩电脑、手机，不愿去预习；②为完成任务，胡乱去做，没有起到预习的作用；③由于家长没有及时检查，学生的预习错误率高。
（二）尝试解决方法
1合理构建学习r