小学数学教学论文追问新理念下的数学课堂教学人教版新课标走进数学新课程，我们惊喜地看到，教师的教学方式和学生的学习方式正进行静悄悄的革命。然而，当新的教育理念与传统教学理念相碰撞时教师往往缺乏怀疑、批判等意识，出现了盲目追“新”现象。一、形形色色的“生活情境”有了。数学的本源性哪里去了创设有效的数学情境能激发学生的学习兴趣，为学生提供良好的学习数学环境。但是，我们却看到一些精心创设的“情境”并没有多少数学知识含量，也缺乏智力、数学素养的价位。学生被大量无关的事物所吸引，没有将注意力真正集中在所学的数学知识上。前不久笔者听了一节《认识轴对称图形》，课伊始就播放一段动画片：一只美丽的蝴蝶飞过草地．飞过花丛，又飞过一片树林，和树叶有一段对话，最后树叶对蝴蝶说：“其实呀，在图形的王国里，我们是一家的。”“同学们，你们知道这是为什么吗”学生想不出为什么树叶和蝴蝶是一家的，课堂一片寂静一明明是两个风马牛不相及的东西呀教师只好不停地引导：“你们看，它们有什么相同的地方吗”……几经周折，终于引出了课题。到此已经花了12分钟。这样的情境创设徒劳无益，其实只要出示一些有代表性的轴对称图形的图片，让学生欣赏，通过同桌或小组讨论找出这些图形的共同点，就可以引出新的学习内容了。顾冷沅指出：“引起兴趣的有内容本身、内容的表达方式以及内容的学习方式等，但一味追求兴趣的教学活动也会出现偏颇，人们注意到，知识不总是好玩的，也不总是容易的，学习在本质上是一个不断克服困难的过程。对于学生的终身学习而言，长效的核心知识必须作为学生学习的真正主干。”数学课堂创设适宜的情境要根据具体内容，帮助学生更好地学习和理解数学知识，为学生学习数学服务，促使学生用数学的眼光关注情境，为数学知识和技能的学习提供支撑，为数学思维的发展提供土壤。数学课要上出数学味道来，体现数学本源性。二、热热闹闹的“操作活动”有了，内化、抽象思维哪里去了
f“数学教学是数学活动的教学”，让学生在操作活动中学习数学是十分必要和有效的。而一些教师却误把这句话理解为“数学教学是活动的教学”，在设计操作活动时没有从教学内容和学生特点出发，没有明确的目标，片面追求操作活动的次数与形式。在一节《图书馆两位数加一位数进位加法》的教学中，教师从问题情境中出示例题“284”，有的学生很快说出等于32，教师要求全体学生拿出小捧摆一摆，验r