调控，引导学生交流对诗歌感情的初步体验，不强求相同，结合情感找出朗读这首诗歌的语调、节奏的规律。】（投影显示语调：舒缓、低沉节奏：轻柔、和谐）2、教师有选择地范读诗节后学生自由朗诵。【过程：教师范读结束后，指导学生运用语调、停顿、重音等朗诵技巧诵读文本，学生自由朗诵。】3、学生初步展示诵读成果。【过程：鼓励学生积极主动朗诵，教师再次强调学生把握好语速、节奏、重音等，读出文本的韵律美、语言美、情感美，实现目标1】（四）三读诗歌，赏析文本。15分钟1、理解意象含义，找出诗中的意象。（投影显示：意象的具体含义）提问：本诗在意象的选择上独具特色，都写到哪些意象？明确：金柳，青荇，潭（板书）【过程：①教师解释“意象”的含义②生自读文本，勾勒出诗中的意象。教师预测学生可能会逐个诗节找出云彩、金柳、青荇、潭、星辉、夏虫，教师可以都板书，将真正的意象作出标志。可以采用生齐答、个人答的方式，以确定学生是否掌握“意象”】2、从2、3、4节中选取你喜欢的意象，展开想象，进行赏析。【过程：①引导学生抓住关键意象，用自己的语言阐述对意象的理解，说出意象传达的情感。②教师结合学生所说适时点拨，试着和学生一起解决下列问题，启发学生深刻感知意象的特点和传达的情感。实现目标2】
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f附：◆提问：在诗人心中，康桥的“柳”有什么特点？明确：①柳是“金柳”。因在夕阳照射下柳树变成了金色的，用暗喻把柳树比做新娘，新娘是少女最美丽的时候，而新郎对新娘的爱是最炽烈的，“金柳”既写出夕阳下泛着金光的柳树的美丽美好，也表达了对康桥自然之美的喜爱之情。而夕阳中的新娘是带着淡淡忧愁的，和离别的气氛吻合，柳和“留”谐音，渗透出诗人的依依不舍之情。
②柳“在我的心头荡漾”，诗人通过动作性很强的词语，赋予画面动态美，“荡漾”一词不仅写出了金柳摇曳生姿的柔美，更体现了诗人内心的颤动，康桥已经在诗人的心里扎下了根，难舍难分。
◆提问：青荇是再普通不过的水草，为什么徐志摩却愿意做这样的一条水草？明确：水草是“油油的”，让你直觉到它生命力的旺盛；“招摇”一词，运用拟人的手法，赋予水草人的灵性，表现了水草的快活与轻松。这种水草在柔波里招摇的意象，是诗人对自己在康桥自由、幸福生活的隐喻。也是诗人无拘无束的生命追求与美的精神的吐露和象征。◆提问：榆阴下的一潭，沉淀着彩虹似的梦，这是怎样的一个梦呢？明确：①“潭”即“拜伦潭”，杰r