给予反馈，因此，教师还必须扮演评估者的角色。教师的评判对学生的心理及今后的语言表现有很大的影响，能使学生清楚在今后的学习中应该注意什么，应该朝什么方向努力。正因为学生对教师的评价较敏感，教师在做评估时要注意多给些正面的评价，并给予学生更多的理解和关爱。在大学英语教学过程中，教师还应不断对自己的教学进行反思和评价。5教学过程中的学习者lear
ers和研究者researchers。在当今信息技术迅速发展的年代，学生获得知识的途径变得更加广泛和便捷，这就向教师提出了新的挑战。教师作为知识的传授者，应在课程的准备中进行再学习，在与学生的互动中激活自己的知识层面，保证自己的知识不断更新，不断地增强自身知识的价值存量。教师只有不断“充电”，才能有足够的能量积蓄释放给学生，才能适应新时期大学英语教学的要求。同时，英语教师也应该是语言基础知识和外语教学理论的研究者。这要求教师关注最新的科研动态，积极思考教学中遇到的种种问题，研究探讨有效的解决办法，以科研促教学。如学习者语言能力和语言运用能力的提高、学习的策略、跨文化交际、多媒体和网络教学模式、教学评估方法方式等等，都应该是教师研究的内容和方向。
二、反思型大学英语教师必备素质
大学英语教师只有具备较高的反思性教学能力，在反思中不断提高自身素质，才能培养出较强语言能力和交际能力的学生。1较高的专业理论水平大学英语教师必须掌握一定的现代教育理论和学科理论，具备较为系统的现代语言学理论，以指导教学实践；必须懂得教育心理学方面的知识，以提高教学的组织和实施能力。还应该具备外语教学法方面的知识，熟悉外语教学法的不同流派及其教学模式，结合学生实际情况灵活运用；同时，大学英语教师还应该了解外语学习理论，以指导学生掌握有效的学习策略，提高学习效率。2过硬的语言基本功和较强的跨文化意识大学英语课程作为语言实践课，教师的定位应该是课堂教学的引导者、示范者，教学活动的设计者、组织者和管理者，学生实践活动的激励者、合作者，学生问题的分析者、解答者。所以，教师必须具备过硬的语言基本功，在为学生提供语言实践楷模的同时，确保课堂教学在活跃、积极的气氛中顺利进行。语言是文化的载体，在学习语言的同时，教师应该从多层次、多角度对比中外文化不同的内涵，注意培养学生的跨文化交际能力。
f3较强的教学组控能力与现代技术的学习、应用能力大学英语课程以培养学生语言综合应用能力r