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到鼓励,效果就不好而有的老师说这是一个“很难”的问题,这样说也不好,学优生与学困生会产生两种不同的心理活动学困生会想:既然是“很难”的问题,我没有必要去思考了,反正我答不上来;学优生会想:我还是不回答的好!万一答错了多没面子,即便是学优生回答对了,也容易产生骄傲情绪,不能对问题再进行深入的分析,因为这个问题“很难”从另一个角度说,教师认为很简单的问题,对学生来说不一定很简单,如“连接某一条线段”,知道就很简单,不知道就很难因此问题的难易不是由教师说了算,而是由学生回答的情况来看所以教师不要轻言:“这是一个很简单或是很难的问题”而应该说:“这个问题谁会,请回答!”如果回答得对,是难的问题应该鼓励:“这么难的问题都能回答上来”如回答不上来:“这个问题非常难,不会也是正常的”而真正简单的问题就不要问,以免浪费学生的时间4提问要注重问题的难易程度和梯度俗话说“善问者如攻坚木,先其易者,后其节目”若教师的提问随意拔高,违背了学生的学习规律,导致学生思维断层,“跳来跳去够不着”,严重挫伤学生学习的积极性;问题过于简单,就不能促进学生的思维活动开展多角度思维,优化学生的思维品质,展示学生的创新个性例如“一元二次函数的图象有什么性质?如何根据性质求最大值,最小值?”这样的问题可从直观例子入手分层问如先问:“如何快速作出函数y2x2,y2(x1)2及y2(x1)21的图象?”再问:“这些函数的最小值分别是多少?”及“若各小题中二次项系数分别是2时,结果又如何呢?”等,这样设问的难度就符合心理学所谓的学生“最近发展区”学生现有水平与学生经过思考可以达到的水平之间的区域,既若跳一跳才能够得着5提问要精而准“精”与“准”是指课堂提问要有明确的出发点和针对性,问题不仅精确还要恰当,要精益求精教师提出的每一个问题不仅本身要经得起推敲,同时还得强调组合的最有效,就是问题与问题之间有联系、有层次,力争使设计的每一个问题组成一个有机的严密的整体让学生解答这些问题时,既理解和掌握知识,又得到严格的思维训练6提问既要面向全体学生又要因人而异提问涉及面要广,要合理分配被问对象教师可以在课堂上设计一些难易适度的问题,让全体学生都可获取知识营养,满足其“胃口”的需要,使成绩好中差的学生都有机会参与答问同时,教师应针对学生实际水平,设计不同的有梯度的问题:对学困生可适当“降级”,提简单的问题r
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