物、数量、事件就提出问题甚至一次接连提出多个问题，而这些问题又是不同认知方面的问题，由于缺乏连续性和层次性，学生不知道该如何回答这么多的问题；有时提问一个问题A时，实质上要学生回答的内容是问题B的答案，让学生无所适从；还有时教师问完一个问题后又重新表述，且不同于最初的提问，这不仅打断了学生对最初问题的思考，而且又使得学生怀疑它是不是又是一个独立的问题。2、脱离实际，难易失当。许多教师提出的问题类型单一，属于信息类知识的问题，是浅层次的问题。回答时只需对事实或其他事项作回忆性重述或检索性确认，回答问题内容已被陈述出来，问题本身对学生的回答方式具有明显的规范性、限制性，学生的回答往往只需在“Yes”或，“No”“Right”或，“Wro
g”“True”或“False”等肯定或否定的两极范围内选择。对于这类问题的回答，并未真正触及深层的复杂的智力活动，对创造性和发散性思维的培养极为不利。与此相反，脱离学生实际，提问偏难，难度超出了学生的认知水平，“问点”角度没有指向学生的“最近发展区”例如（1）Whatshouldwedotoreducethepopulatio
ofourcou
try（2）Ca
yousaysomethi
gaboutWaikiki以上两个问题对学生来说都比较难，学生回答不出满意的答案，就会对自己的认知水平产生怀疑，这不仅挫伤了学生学习的积极性，阻滞教学进程，还破坏了教学氛围，不利后续教学，降低了提问的有效性。3、只重形式，低效无用。提问是激发学生的学习动机，落实教学目标的一种重要手段。但一些教师只是为了完成备课时准备了的提问而机械地提问，遇到学生一时答不上来时，或者学生答错时，就缺乏耐心打断学生回答或自己代答，没有考虑让学生积极思考、主动学习，没能帮助、激励学生自主解决疑难问题。只是为问而问，徒有形式的提问，其结果只能是低效无用的。4、方法呆板，形式单一。课堂提问中教师大多采用“教师整体学生”和“教师个体学生”的师生问答。提问时又都是先点名，后提问，形式单一，方法呆板，缺少灵活变通。较少采用“学生学生”“小组小组”“学生，，教师”这些机动多变的提问形式；而先点名，后提问方式既不能调动全体学生的参与意识，又使被点名学生产生压力，让他没有思考的时机，降低了答题的正确率，影响了提问的有效性。5、评价简单，缺少鼓励。课堂提问中，有时教师考虑不周到，容易忽视学生的心理因素；只按自己的期望来判断学生的答案，不注意自己的态度，学生回答r