赏析广告设计
让学生比一比，看谁做得快并选得准组内讨论，各组派代表汇报，教师和学生点评说说自己喜欢的句子，教师和学生表达自己的意见评出最有创意的广告
口头语言口头语言体态语言口头语言体态语言介质口头语言体态语言
二、数据分析
1教师课堂即时评价频数统计与分析课例一评价频数口头语言评价方式体态语言介质课例二评价频数口头语言评价方式体态语言介质课例三评价频数口头语言评价方式体态语言介质学生活动前3120学生活动中4130学生活动后16943学生活动前1100学生活动中5230学生活动后14842学生活动前2110学生活动中9630学生活动后17674
上述三表中的统计数据显示，教师课堂教学即时评价主要集中在学生活动后这一环节；同时，教师在学生活动前、活动中和活动后所进行的评价在方式上各有侧重。将课堂教学即时评价集中在学生的任务活动后，说明了教师更为重视活动的结果。教师在学生活动前、活动中、活动后所进行的即时评价在方式上各有侧重，这说明教师注意到了过程评价和结果评价的不同之处，并有意识地选择自己认为最佳的评价方式进行评价。从上述诸表中还可以看出，教师在学生活动前和活动中主要采用口头语言和体态语言两种评价方式。这两种评价方式的作用更多地表现为激励和指导，以促使学生在活动中不断进行自我完善。2教师即时评价方式和对学生反馈的分析课例一（初一）即时评价方式统计口头语言体态语言次数1311学生积极反馈的次数58
f介质课例二（初二）即时评价方式统计口头语言体态语言介质课例三（初三）即时评价方式统计口头语言体态语言介质
4
3
次数1172
学生积极反馈的次数750
次数1193
学生积极反馈的次数861
从以上反馈数据中可以发现，不同年级、不同班级甚至不同个体对教师的课堂即时评价均有不同的反馈。统计数据显示，初一学生对介质性的即时评价比初二、初三的学生表现出更为浓厚的兴趣，而初二、初三学生对交流探讨式的即时评价更为感兴趣。统计数据还显示，学生在理解的基础上，对教师那些真诚的口头即时评价，尤其是所作出的表示肯定和欣赏的表情和动作都能做出积极的反馈。但是笔者在课堂中也观察到，部分学生因为听不懂老师的课堂用语而没有办法对老师的即时评价做出反馈。同时，学生对教师所作的一些程序化或模式化的即时评价如GoodVerygood显得非常冷漠。从课堂教学即时评价的有效性这一视角观察课堂教学，通过分析和研究学生对即时评价的反馈r