的认知。数学老师还需要对学生进行针对性的辅导，让学生能够在与他人进行互动的过
f程之中了解个人所存在的不足，从而在后期进行有效的改进，积累丰富的学习经验和学习策略。
老师需要在教学实践的过程之中积极的采取多元化的公司和教学策略和手段，将灵活的估算方式教给学生，让学生站在不同的角度讲解不同的估算方式。这种教学模式能够在第一时间吸引学生的注意力，提高学生思维的灵活性和便捷性，保障学生能够对最终的计算结果进行反复的验证和判断，充分的发挥个人的主观能动性和价值。
四、选择合适的单位，估算实际内容
在估算教学过程之中，许多的生活情景都与估算存在一定的联系，老师需要结合学生的学习情况和生活实践经验，根据不同的情景来选择恰当的单位引导学生进行估算。另外，老师还可以采取实物的形式，帮助学生对物体的大小和尺寸进行一个全方位的感知和理解，明确不同长度单位的实践要求，从而在心中形成一个大致的印象，尽量避免估算与实际情况差异过大。不同的单位所得出的估算内容有所区别，为了能够体现整个估算教学的有效性和合理性，老师需要对现有的数学教材大纲进行分析，提炼出其中的重点和难点，了解规范教学的实质要求，明确不同单位的估算标准和故事内容形式，站在学生的角度分析学生的主体需求，以此来更好的体现估算教学的人性化和可操作性。
五、加强师生之间的互动
从上文的分析不难发现，估算教学对老师和学生都提出了较高的要求，为了能够更好的吸引学生的注意力，保证学生能够在老师的引导之下真正的进行估算学习，老师需要注重与学生之间的互动，建立良好的师生互动关系，注重体现学生的主体性，站在学生的角度思考问题和分析问题，明确学生在主题学习过程中所存在的各类不足，给予学生力所能及的帮助。在与学生进行互动的过程之中，老师需要结合学生已有的生活实践经验设置不同的估算教学情境，积极的降低估算教学的难度，弥补学生在逻辑思维力和判断力上的不足。
师生之间的互动必须要以学生为主体，尽管小学生的动手实践经验不足，但是在估算学习的过程之中必须要以学生个人的自主思考和自主研究为切入点，老师需要尽量避免对学生的直接干涉，而是需要在估算教学的前提之上提炼出其中的核心要求，将不同的教学模式划分为不同的板块，注重各个板块之间的联系和相互对接，以此对学生进行针对性的教育和引导。让学生能够了解估算学习的乐趣和精髓，从而充分的进行进一步的研究和讨论。老师可以将r