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基于学习活动观的初中英语阅读教学实践
作者：冯善智韦钰玺韪来源：《广西教育A版》2019年第07期
【摘要】本文分析英语学习活动观的内涵，结合教学案例，阐述在英语阅读教学设计学习理解、应用实践、迁移创新等层层深入的英语学习活动的策略，旨在给教师提供运用英语学习活动观进行教学设计的方法和途径，培养学生的英语学科核心素养。
【关键词】英语学习活动观主题意义教学设计阅读教学
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】04509889（2019）07A002504
《普通高中英语课程标准》（2017年版）（以下简称《课标》）提出了英语学习活动观的概念，理解英语学习活动观是教师进行教学设计的基础。
一、英语学习活动观的理论基础
《课标》提出了英语学习活动观的概念，它的站位更高，涵盖了以任务驱动的任务型教学，对初中的教学起着指导作用，强调活动在培养和发展学生英语学科核心素养中的重要作用，提出英语教学的关键在于设计适当的英语学习活动，通过活动促进学生主动参与、主动思考和主动实践，最终达成学生的主动发展。活动观的提出为整合课程内容、实施深度教学、落实课程总目标提供了可操作的途径。教师应从英语学习活动观的视角重新审视课堂教学设计的合理性和有效性，整合课程内容、优化教学方式，设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动，让学生在英语学习活动中探究主题意义，整合语言知识和语言技能，认识自我、认识他人和认识世界，获得积极的价值观，培养必备品格和形成关键能力。
高洪德指出，学习活动观有三个基本特征：首先，学习活动目标指向学科核心素养发展其次，重视课程内容的整合性学习第三，体现外语学习特点的认知和运用维度。因此，英语学习活动的特点是综合性、关联性和实践性。英语学习活动的综合性在于教师在设计英语学习活动时要关注主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等《课标》规定的课程内容六要素，不要将其分割开来，防止教学内容的碎片化。关联性一方面体现为活动内容在主题意义的引领下，将传统的听、说、读、写整合起来，发展学生的综合语言运用能力另一方面体现为活动设计具有由低阶思维向高阶思维过渡的渐进性，有利于促进学生的思维发展。实践性在于活动的设计应能促进学生形成新的认知，开展描述、阐释、分析等，而且能够促进学生在主题情境中综合语言技能的发展，提高语言交际能力，而不是把大量的时间花在背诵单词和做题上，有r