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在有效的反思中获得最佳的语文学习效果
作者：张鸿文刘欢明来源：《中学语文大语文论坛》2012年第11期
【摘要】心理学家认为，个人的认知策略和反省认知是构成智力的最重要成分，也是提高智力的有效策略。如何培养作为学习主体的学生的反思性学习能力？本文从以下几个方面作一探讨：一、反思性学习的理论依据与现状。二、对反思性学习者的素质要求。三、反思性学习能力的引导与培养方式动机、问题情景、参照、习惯等。
【关键词】学习有效性反思性学习动机问题情景习惯
一、反思性学习的理论依据与现状
反思性教学是最近几年教育教学改革方面的一个热门话题。所论大多是要求教师如何在课堂教学或专业成长上多下功夫，较少涉及到作为学习的主体学生的反思型学习。靳玉乐教授在《反思教学》一书中说：“‘教学’本身就包含教师和学生两个主体，因此‘反思性教学’就应该同时关注教师和学生两个教学活动主体，不仅要关注教师的反思的主体性和主动性如何发挥，还要关注学生的反思的主体性和主动性如何发挥出来；不仅关注教师和学生在反思性教学过程的每一阶段或特定情景中的地位和作用，还要关注他们相互作用以达到反思性教学的目的的策略、途径等。”
余文森教授说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”而对于“课堂教学的有效性有哪些标准？余教授认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。因此，每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提，学生有没有进步或发展是教学有无有效性的唯一指标。课堂教学的有效性离不开学生作为学习主体的参与和反思。
笔者常引用苏格拉底的话与学生共勉：“没有反思的生活，是不值得过的”。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：随着学习化社会的到来，学校教育的重要使命就是要把学生培养成自主的学习者，使他们能够不断更新自我、超越自我，应对挑战。而在学习中学会反思、善于反思是自主学习的必备条件。
心理学家认为，个人的认知策略和反省认知是构成智力的最重要成分。”美国教育家杜威指出：“反思是一个可贵的、能动的、审慎的认知加工过程，是对个体观念行为的再加工过程。”反思性r