完成，逐步加深学生对知识的理解和掌握，形成学习能力，提高学习品质。所以使用“双分管理教学法”，学生的学习过程就是一个“实践认识再实践再认识”的过程。三、体现学生主体原则使用“双分管理教学法”，重在突出学生的主体地位。学生课内、外的学习活动的管理以及评价办法，都是在班主任、任课教师指导下，由学生自主讨论制定，管理过程也是在班主任、任课教师指导下，由学生自主组织实施，因
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f此整个学习、管理的主体是学生自己。在学科教学中教师始终坚持“以学定教”，坚信先有学生的学，才有老师的教，学是主导课堂的一切；始终坚信不教才是教，教是为了不教，只有老师少讲学生才可能真正地学；始终坚信学生学的自觉和能力，时刻把握好教师在教学中组织者、引导者、参与者的角色定位，绝不越俎代庖。课堂的起点不是老师的教，而是学生按照自学指导要求进行自学。学生的理解、练习产生错误时，首先不是老师解疑释惑，而是请别的学生更正、补充、讨论。“双分管理教学法”的课堂上，至少有二十多分钟是学生动手“做”，每个学生均要独立完成相当数量的练习，不但加深了学生对知识的理解，而且学生正确熟练运用所学知识的能力，自我反省、自我纠错的能力，竞争意识、团队精神、良好的习惯等也得到了真正培养和提高。“双分管理教学法”的课堂，学生“能学”、“想学”、“会学”、“坚持学”，学生在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验，学生在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适，学生真正成了学习的主人。四、体现面向全体、分层教学、因材施教、循序渐进等教学原则“双分管理教学法”充分尊重学生在学习基础、性格特点、特长爱好、发展倾向、家庭因素等方面的差异，并且在研究这些差异的基础上，分层教学，因材施教。一是分层分组是在充分尊重和综合考虑学生上述方面差异的基础进行的，不是一味只看成绩而不顾其它。分组后，所有学生都划归到某个小组中，在小组中活动。这样，就使每一个学生，尤其是学困生，有了归属感和角色意识、责任意识，都认为自己是这个小组的一员，应该力所能及地为小组做出自己的贡献。二是在课堂教学中，通过有效的双分管理，唤醒每个学生自我改变、主
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f动发展的意识，解放每个学生内在的求知渴望和学习力量，让不同层次的学生都能积极主动参与所有的学习过程。所有学生都是在依据教师的自学指导，开r