奋创作神情。但我们的孩子面对着教师的引导，没有探索的欲望，面对漂亮的菊花，没有创作的激情，只是跟着老师的思路一问一答，跟着老师的范画认真临摹。不论最后，孩子们画的效果如何，我们都不认为这是一个成功的教学活动。我们百思不得其解，最后，我们把本次活动中教师的关键性问题进行了剖析，发现了问题的所在，与此同时，经过教研案例的提问分析，我们也看到了现有美术教学活动中的提问现状。
课堂实录：师：请你们仔细地看看桌子上的花，是什么花？幼：菊花师：菊花是什么颜色的？幼：红色，白色。师：菊花的花瓣是什么样子的？
f幼：弯弯的，直直的。师：哪里的花瓣短，哪里的花瓣长幼：里面的短，外面的长。师：现在老师把它画下来，你来看好不好？幼：好师（完成一朵菊花）：你们看老师画得漂亮吗？幼：漂亮师：那现在我再画一朵，好不好？幼：好师：现在你们想画了吗？幼：想正如《菊花》这个教学活动中幼儿的情绪与表现，其实是我们经常在美术教研活动中会遇到的。教师充分的材料准备，完整的环节设计，投入的绘画指导，却不能达到理想的教学效果。幼儿参与创作活动提不起兴趣，作品多临摹与呆板，少创意与灵气，幼儿参与美术活动的积极性哪里去了？幼儿发自内心的创作又在哪里？如在美术欣赏活动《盲女》中，教师为该活动制定了两个教学目标：能大胆讲述自己对作品的感受，领会画面的自然风光之美；能体验盲女用心去感受自然之美的沉静，并能对盲女的境遇产生同情。教师围绕着目标设计了如下问题：“你们看到了什么”“看了这些景色，你们有什么感觉”“画面上的人是谁她们两个坐在这里干什么”“盲人姐姐能感受到周围美丽的景色吗从哪里看出来的”“你们对这幅画有什么感受”通过这些问题教师将目标有效地展现在活动当中，这些问题的解决就意味着目标的有效达成。在教师提出“画面上的人是谁她们两个坐在这里干什么”后，有幼儿说：“他们穿得破破烂烂的坐在泥地上……”教师可以生成诸如“他们为什么穿得破破烂烂”“她们为什么来到这儿”等临时性问题，引导幼儿纵深思考画面内涵。在美术教学中只要我们能深入的领会目标，紧扣目标，那么教师有效的提问就好比是一个火车头，让整列火车都在正确的轨道上运行。近期，我们幼儿园开展美术教研活动，在一堂画“向日葵”的美术写生教学活动中，我们看到了
f这样一个看似自由的美术写生活动，有观察，有比较，有讨论，有示范，有练习，应该比较完整，又r