高中化学中如何优化教学设计提高教学质量
摘要：高中化学课堂教学是提高教学质量的关键所在，而课
堂教学效果如何，除教师本身的素质外，则取决于教学设计的优劣，
即看教师的教学目标、教学方法和手段，教学过程中教与学的双边
活动的构思和安排是否达到最优化。
关键词：高中化学；优化教学设计；教学质量
中图分类号：g630
文献标识码：a
文章编号：10027661（2012）1611801
高中化学课堂教学是提高教学质量的关键所在，而课堂教学效
果如何，除教师本身的素质外，则取决于教学设计的优劣，即看教
师的教学目标、教学方法和手段，教学过程中教与学的双边活动的
构思和安排是否达到最优化。下面就我们的教学体会，谈几点看法。
一、坚持高中化学教学目标多元化是前提
教学目标是教学双方积极活动的准绳，是衡量教学质量的尺度。
明确具体的教学目标对教师的教的方式以及学生学的方式起着决
定和制约作用。因此，制订教学目标时要考虑以下问题：（1）使学
生学到哪些知识？学到什么程度？（2）巩固哪些知识？为学习哪
些知识作准备？（3）要结合哪些生产和生活的实际内容？（4）要
培养学生哪方面的技能？并达到什么程度？（5）使学生受到哪些
思想教育？纠正哪些错误的观点？（6）要培养学生哪些能力？结
合哪些知识、技能的教学来培养？等等。教学目标要定得恰如其分，
提法过高、过低或模糊不清，都不便于执行和落实。
f当然，并非每节课的教学目标都要包括上述的各个方面，但必须有所依据，例如《卤族元素》这节教材的教学目标可确定为：①在学习氯的性质的基础上，使学生掌握氟、溴、碘的主要性质以及它们一些重要化合物的用途；②使学生初步掌握卤素的原子结构及其性质的关系，并通过卤素性质的比较，初步形成元素自然族的概念，为学习元素周期律和元素周期表作准备；③通过卤素性质的比较，培养学生观察、分析和依据现象作出结论的能力；④对学生进行物质结构决定物质性质的辩证唯物主义教育。目前，受“应试教育”的影响，许多教师对教学的认知目标突出了，但对教学的非认知目标比较忽视。
二、坚持教学过程的科学化是根本教学过程的科学化是指以最少时间和精力，求得课堂教学的最佳效果。达到这一点，要求教师依据教学目标精心搞好以下四个设计。1、课堂教学结构设计。一般认为，按时间序列把化学课划分为课的开始、课的中心和课的结尾，这样固定的三个部分较为合适，这种划分适合于任何一种课型。课的开始，重要的是应该向学生明r