论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。3、思想品德学科中学生的自我反思评价可从哪些方面进行？答：可以就自己学习的兴趣、学习的态度、课堂上的表现、作业完成情况以及学习的结果等全方位、全过程地进行评价和反思。4、在思想品德学科课堂教学中，教师的角色如何定位？答：新课标指出：课堂教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，新课程要求教师要从注重表演的传授者变为共同建构学习的参与者，使教师自己成为课堂教学环境的设计者，学生学习活动的组织者、引导者、合作者和促进者。具体来说，教师应成为：1、学生良好品德形成的促进者；2、学生学习方法获得的引导者；3、学生学习内容突破的点拨者；4、学生自主学习活动的组织者；5、学生非智力因素的激发者。（要求就每一方面
f作简单陈述）三、辨析题（2题，每小题8分，共16分）1、教学评价的目的在于教学，而不在于选择和判断。答：对，每个学习者都是独一无二的个体，教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有一定的空间。这个世界本身就是多元的，我们为什么不承认多元呢我们的教学不能把学习者视为单纯的知识接受者，而更应看做是知识的探索者和发现者。因此，课堂教学不仅要注重结果，更要注重过程。再从教学本体论的观点来看，活动是教学发生的基础。基于师生共同活动之上的课堂教学评价对学习者来说不仅是对现时状况的价值判断，其功能在于在促进学生充分发挥主体能动性、积极地参与教育教学活动的基础上，促进下一步教学活动的有效开展。所以，教学评价的目的在于教学，而不在于选择和判断。2、一味的表扬、激励会使学生对自己没有清醒的和全面的认识，反而不利于他们的进一步成长，因而，在思想品德学生评价中应尽量避免激励性评价。答：不对。当然激励的语言要注意恰到好处。千万不要言过其实，给人带来虚假的感觉，同时也要注意避免单调枯燥。四、观点论述题（2题，每题8分，共16分）1、联系教学，谈谈个人对多元智能的认识？答：我认为人的智能由七种紧密关联、但又相互独立的智能组成，它们是言语语言智能、音乐节奏智能、逻辑数理智能、视觉空间智能、身体动觉智能、自知自省智能、交往交流智能。这七种智能显然比智商理论所认为的言语语言智能和数理逻辑智能更为广阔，更可贵的是加德纳给我们提供了一种多维地看待人的智力的视野和方法。多元智能理论的r