式”不平等的经济结构多变的、流动的经济结构教育需求：在精英培养职能上，逐步开放了其培养对象的范围，从校级的封闭式的“社会保举”转变为积极的开放式“社会筛选”在庶民教化职能上，与劳动力的专门培养与训练紧密结合在一起。通过教育来专门培养与训练劳动能力的普通要求，产生了普及教育的强烈需要。“社会调适职能”3、“后工业社会”的经济结构和教育职能基本特征：物质生产型经济向服务型经济转变科技阶层占优势社会地位理论知识成为社会改革与政策形成之依据技术的控制与评价具体有未来取向各种新的智能技术被用于解决经济与社会问题重要倾向：“软件化”“国际化”“模糊化”（“中产化”）变动急剧化教育需求：“社会更新职能”
f二、政治结构与教育控制（三个代表国家对教育不同的作用）1、“中央集权”的政治结构与教育控制（法国）特点：有对全国教育进行全面直接领导的中央权力机构教育部。（法国政府中最大的部）
有一套组织严密、完全受教育部垂直领导和监督的地方教育行政机构。不仅体现在对地方与学校处理重要事项的大政方针与基本原则的规限上，甚至还体现在对地方与学校处理一般事项的操作过程与具体方法的规限上，即“学校每一分钟活动的内容都由国家教育部具体规定”2、“地方分权”政治结构与教育控制（美国）特点：没有形成以中央权力机构为龙头的集中统一的全国教育领导网络。教育是各自为政的“地方事业”在州之下，还有“地方”教育行政机构，包括最基层的学区教育委员会和介于州与基层学区之间的中间学区委员会。“多中心的”（多元的）教育控制或“无中心的”（无元的）教育控制3、“地方自治加中央调控”的政治结构与教育控制（日本）特点：设有统管全国教育行政事务的中央机构：文部省。设有作为地方公共团体之教育领导机关的“教育委员会”。学校即使是私立的，也具有公共性质。教育控制模式“地方自治加中央调控模式”三、文化结构与教育取向（三种文化结构）1、后喻型：强调稳定、贬抑变化，忽视反思、批判与创新。人们基本只是“身”存于“现在”而生活于“过去”。
f影响：中国传统教育的取向表现出明显的封闭性，其集中表现是形成了一套师授学承的模式。人才多“积累型”少“发现型”，多“继承型”少“创造型”。
2、前喻型：以开拓未来为使命的文化类型，是现代交通、通讯和技术革命迅猛发展、社会急剧变化的产物。
影响：“开放式”为总体特征，“师导生创”。3、同喻型：r