写景物。为什么将第四单元也归类为“习作单元”呢？因
为这个单元的阅读训练要素是从体会写法角度提出来的，而且与
单元习作联系紧密，是典型的读写结合关系。这与统编版习作单
元中阅读训练要素和表达训练要素之间的联系是一致的。第五单
元从选文角度也可以看做是文体单元游记，是从学习写法角
度编排组织学习内容和活动的。三是阅读方法策略学习单元，包
括第一单元（抓关键语句体会感情）、第二单元（运用提问策略
提问策略进行阅读，并试着解决问题）、第六单元（如何抓住长
课文主要内容）、第七单元（从人物语言动作描写中体会人物品
质）。其中，第二单元与四年级上册的“策略单元”是一脉相承
f的，是提问策略的进一步运用。第二单元从选文角度也可以看作是文体单元科普说明文。从上面的大致分类出发，关于本册教材的阅读教学，主要分析第一、二、三、六、七、八六个单元。2关于不同文体的阅读（1）现代诗阅读统编版教材明确的文体阅读，除了大量出现的童话单元（如三年级上册三、四单元，三年级下册第五单元），这册教材之前，还有寓言故事单元（三年级下册第二单元）和神话单元（四年级上册第四单元）等。本册教材编写了两个文体阅读单元，第二单元聚焦现代诗，第八单元继续学习阅读童话。从古诗词到现代诗，形式变得更加自由，一以贯之的是节奏优美，注重意象，意蕴丰富。儿童是需要“诗教”的，因为“诗”是情感和审美的产物，通过阅读诗歌，儿童能够“遇见”与自己的天性契合的灵性表达，他们的想象力、直觉思维和形象思维都能得到呵护和发展。显然，现代诗从形式到内容，与一般的现代文有明显的区别，带来的阅读体验也是独特的，儿童以合适的方式亲近现代诗，言语思维的创造力会得到激发。现代诗是分行的，所以有了清晰的节奏感和韵律感（押韵或者不押韵）；现代诗里有丰富的想象和联想塑造鲜明的形象，即意蕴丰富的意象，创造出独特r