思维导图在高中生物教学中的应用研究
摘要：本文介绍了思维导图的理论依据、特点和优势，从生物学科的特点出发分析了在高中生物教学中应用思维导图的必要性，并结合教学实践介绍了思维导图在高中生物教学中的一般应用。
关键词：思维导图高中生物教学应用研究《普通高中生物课程标准》强调了生物学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程1。新课程改革的重点是教会学生自主学习，提高学生自我发展的能力。思维导图作为一种认知策略，对提高学生主动建构知识的能力、思维能力和自我发展能力有很大帮助，因而在英国、新加坡、韩国、美国等国家思维导图被广泛应用于教育教学，并取得了很好的效果。生物学科知识面广，知识点琐碎而繁多，学生在学习中对于繁杂的知识点很难记忆而且无法理解它们之间的内在联系2。很多学生刚接触生物时，就觉得生物知识需要记忆背诵的内容太多，即便花工夫记住，也只是把知识点无序地堆放在大脑中，一遇到综合性的题目就不知道如何组织应用。由于知识间没有形成内在联系，很难进行发散性思维，不能将知识点与知识点联系起来，导致学得越多越易混淆，
f最后对生物学的学习热情骤减。这就需要学生改变原有的死记硬背式的学习方式，寻找良好的学习策略，从而把所学的知识点很好地联系、组织起来。思维导图作为一种新型学习策略，能有效改变学生的学习认知方式，从而建构知识、整合知识，形成知识系统。特别是对于生物学的学习，思维导图能帮助学生将零碎繁杂的生物知识点结构化、条理化和系统化，快速系统地整合知识，从而提高学习效率。
一、思维导图概述
思维导图的主要理论依据是脑科学。放射性思考是人类大脑的自然思考方式，思维导图正是在此基础上由英国人托尼布赞（To
yBuza
）在20世纪60年代提出的一种将发散性思维具体化、可视化的方法3。
思维导图是从一个中心主题发散出来的自然结构，它依据人类全脑的概念，按照大脑自身的规律进行思考，全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分开发，从而极大地发掘人的记忆、创造、身体、语言、精神等各方面潜能，逐步建立的一个有序的发散的树状图，它是对思维过程的导向和记录4。思维导图是培养学生良好思维品质的有效工具和方法，更是记忆知识的有效辅助工具。
f思维导图按照发散性思维的特征，把注意的焦点清晰地集中在中央图形上，主题的主干从r