？答案很简单：当然不是。在培养幼儿有序的同时，我们还要帮助幼儿学会自主，让幼儿有自己的想法与思考。自主、有序是教师的收放平衡、活而不乱的法宝也是幼儿张弛有度、动而不羁的标志。给孩子一个宽松、自由的环境，“放”不能放任自流、一盘散沙，“管”又不能束缚孩子手脚、扼杀其自主性，教师应处理好一日活动组织中放和管的关系，加强对各个环节的指导和管理，对不同的孩子给与适当的关注和引导。
122主导和主动的关系
过渡环节中，教师的指导和幼儿的自主之间的关系存在多样性，要依具体的情境而定。如：在户外自主活动后，为了缓解幼儿肌肉疲劳我会选择安静游戏进行过渡，分批有序的邀请幼儿如厕盥洗，从而避免消极等待和拥挤。动静结合符合幼儿身心发展规律。在过渡环节作为教师应适当把握时机激发幼儿的参与热情，让孩子真正成为活动的主人。
以理论支撑实践，在理清思路后，我们将重点放在了实践中，也就是如何过渡。夸美纽斯说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师。在过渡环节中我们以孩子为主体，将孩子的兴趣是作为过渡环节中的一个重要指标，对孩子产生兴趣的东西从一定角度来思考它是可以带给孩子快乐的。因此在以孩子为主体的基础上创设过渡三部曲，实现巧妙过渡。
21游戏渗透，增加过渡乐趣
游戏是最适宜儿童发展的活动，它构成了儿童心理发生、发展的最佳状态。对幼儿来说，游戏是孩子的天性，也是他们主动参与活动的快乐过程。将游戏渗透于过渡环节可以使过渡环节变得妙趣横生。
自主游戏是开放和自由的。在进行操作性活动时，由于幼儿发展的差异，他们完成目标的的时间也参差不齐。在这里幼儿可以按照自己的需要活动，保证了过渡环节轻松、有序进行。例如：自主游戏中幼儿有效的过渡环节中，介于开放的活动特点，在操作后的过渡环节中先完成任务的幼儿就可以进入材料的丰富有趣的区域进行自主游戏。教师便可以根据幼儿的个体差异引导未完成操作的幼儿。
22音乐唤起，减少隐性浪费
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在过渡环节中，运用音乐有利于过渡环节整体效率的发挥，也不知不觉地提高了音乐修养。
221音乐，为幼儿营造各种氛围
陈鹤琴曾指出：“音乐可以陶冶人的性格和情感，能稳定幼儿情绪，使他们健康和谐地成长”。因此，选择适宜的音乐来营造各种氛围，使幼儿融入到音乐中，从而使过渡环节更民主和有序。如：在区域活动结束后后播放节奏明快的音乐幼儿就会随着节奏轻轻地拆送玩具，不r