命的绿色。然后我不注意它，开始讲林则徐和魏源，等该讲到《资政新篇》时，我突然把树枝拔掉。请观察学生的反应：他们初惊诧于老师的破坏生命，即而发现它原来只是插枝，没有根，随即大笑。3、问题导入法。在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的感情基础，是非智力因素中最为活跃的一个，是入门的向导，是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。通过提出问题，设置悬念，可以吸引学生的注意，抓住学生的内心，激发学生的兴趣。它能结合教材重点，把教材中最能吸引学生兴趣的内容用设问存疑的形式诱导学生，给学生以极大的悬念，紧扣学生的心弦，激发他们的好奇心。如《贞观之治》一课中，我设计了“同学们，你们知道中国历史上唯一的女皇帝是谁吗？”“她是如何登上帝位的？”“她称帝后有何作为？”这几个疑问紧扣学生的注意力，他们迫切希望得到答案，注意力显得十分集中，很快导入新课，收到事半功倍的成效。4、情绪导入法。在学生印象里，教师一般不太会情绪化对待人事的，但教师突然的“失态”发生了，学生肯定感到意外。学生会很专注地观看老师的举动，同时脑子里在想：今天老师怎么了？他们会仔细地听老师嘴巴里倒出的什么？并思考是什么原因让老师如此激动？在我讲到隋炀帝，我一上讲台就激动地数落这个皇帝，说：你这个杀父的不孝子，你这个花天酒地的昏小子，你这个好大喜功的败家子，我勒死你一万回也不解我心头恨！学生马上问我：
f老师，你骂谁？我说：好，我不骂了，我们开始上课，气还没消呢。5、故事典故导入法。当学生尚未从课间活动的余兴中恢复平静，如果教师这时说：“听一段故事好吗”你会发现讲台下的目光是那么的渴求，秩序是那么的井然，这时教师若能抓住时机，把学生的无意识的注意转换为有意识的注意，用故事或典故的导入就收到了预定的目标，其牵线搭桥的作用也赫然跃于纸上。《民族政权并立的时代》如一课，通过讲述“陈桥兵变”故事引入北宋的建立再展开到其它民族政权的建立，形成了多个民族政权并立局面的形成。6、引用材料导入法。材料多种多样，能否恰当地运用，关系到课堂教学的趣味性和学生印象的深刻性，对于加深学生对知识的理解和能力的培养起到点睛的这作用。教学实践表明：刺激强度大、变化性大、形象有趣的材料，能吸引学生的注意力，引起学生的积极思维，加强学生对重要知识的无意注意，起到强化记忆的作用，进而达到深化主题、画龙点睛的功效。总之，以上我谈的几r