新课程改革中出现问题的解决方案
瓦店镇瓦店初中2003年8月，我们瓦店镇瓦店初中起始年级、起始学科开始实施新课程改革，经历了通识培训、学科培训等多次理论武装的实验教师，针对改革中出现的问题，及时进行研究对策，使全体教师走上了传授新思想、新理念的讲台。下面简单介绍一下其中的问题极其解决方法。一、课程改革存在的问题1、推行条件尚未成熟新课程的理念是“关注每一个学生”。在五六十人一个班的教室里，老师能真正关注到每一个孩子吗？新课程的用意是好的，希望留给老师、学生更多的空间，但事实上，新课程更适宜的土壤是小班化的教育环境。在目前普遍是一个班五六十人的大环境下，新课程的理念“关注每一个学生”很难实践，而且客观上做不到。鼓励学生“自主探索”和“小组合作”的适宜环境同样是小班化，在大班里老师的管理很难跟的上。课堂一旦放开，真正的知识点都无法落实。反而导致新的“两极分化”现象产生：强的学生更强，基础弱的则更弱。2、课堂教学改革力度不够深入在课下，一说起新课改，每位实验教师都能说上几句“行话”，如：要推行“自主、合作、探究”的学习方式，要“用教材而不是教教材”。但是这些教育理念一旦运用到课堂教学的实践中，便只留下了新课改理念的空壳。一是对课程改革认识肤浅：学生的座位排列由“排排坐”变成“方阵坐”就是合作学习与分组讨论；把过去“你坐下”改为“嗨、嗨，你真棒”就是尊重学生人格、提高学生自信心；不切实际滥用多媒体就是运用了先进的电教手段。二是教师对新教材的内涵挖掘不够深入。现行使用的教材，内容简单了，难度有所降低，但覆盖面广了，对教师和学生的要求却更高了。面对这样的教材，关键是把握每一节课的编写意图。3、新型师生关系引发的不适感我国传统教育的师生关系以“师道尊严”为本质特征，主要体现在以下两个方面。在知识传承方面，传统的观念认为教师是知识的化身，是知识的传授者，学生是知识的接受者，因而师生关系是一种单向性的“我主你客”“我说你听”式的服从关系。在伦理道德方面，传、统的观念置教师于“道德说教者”的绝对尊严的地位，因而认为教师是无可置疑的“长者”，学生是理所当然的“弟子”，师生关系成了单一性的“老对幼”“长辈对晚辈”的说教关系。、新课改倡导新型的师生关系以民主、平等、和谐为特征，在上述两个领域中师生关系均发生
f了革命性的变化。如在知识接受领域，师生之间不再是单向性的“我主你客r