者，将其作为新知识学习的有效“固定点”。对照此概念图学习本部分内容，学生可从整体上准确把握本章的知识结构及各部分内容之间的相互关系，且能用细胞显微结构的知识去同化高中教材中细胞亚显微结构的知识。新知识学习的过程成了学生积极主动地从自己已有知识结构中提取与新知识最有联系的旧知识并加以“固定”的动态过程，原有的认知结构不断扩充分化，学起来非常省力。在本部分知识学习完成后，再由学生对图1进行补充，或重新构建亚显微结构概念图进行比较复习，更有利于新知识的掌握。
f图1细微结图二、将概念图留白设计，引领学生研读教材，参与知识的发现过程学生的学习过程不应是被动接受知识，而应参与知识的探索与发现过程。教材中的语言系统性、科学性都较强。教师在学案设计时应认真挖掘教材资源，为学生创造情境，让学生有目标、有方向、有成效地学习。概念图的留白设计能将抽象内容的难度降低，也能将难点知识有逻辑性地展示在学生面前，使学生带着问题阅读教材，从中发现问题和联系，有效地调动学生学习的积极性。例如，在体液免疫的学案设计中，笔者设计了下面的空白概念图（图2），将概念图中需要填写的概念在图下方无序地罗列。授课时，学生的任务是认真研读教材，小组讨论，限时完成此概念图。（1）B细胞（2）T细胞（3）吞噬细胞吞噬处理（4）浆细胞（5）抗体（6）记忆B细胞（7）与抗原结合成细胞集团或沉淀（8）吞噬细胞吞噬消化（9）抗原图2体液免疫概念图自主学习后小组交流，笔者随机抽取学生用生物学专业术语描述体液免疫的过程。这样，既能有效调动学生思维积极性，又训练了学生的语言表达能力。虽然体液免疫的过程抽象、复杂，但通过概念图的留白设计，引领学生细读教材，深入思考，对此过程豁然开朗。三、指导学生自主构建概念图，经历头脑风暴，促进知识内化在对概念图有一定的了解后，在学案设计中可以尝试让学生自主绘制概念图。每一次绘制概念图的过程就好比经历了一次头脑风暴、思维体操。当学生把自己的想法顺利地写下来时，想法会变得更加清晰，头脑也会接受新想法。这些新的想法可能与已经写下来的想法有联系，而且会引发新的念头。编制概念图能促使学生整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，重建知识体系，可以使学生原来模糊的概念清晰化、零散的知识系统化、机械的记忆理解化、灵活化。让学生自主建构概念图，会促其自发产生一种成就动机和进取心，能够促进学生在创建过程中进行自r