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浅析如何培养低年级小学生口语交际能力
作者：郭蕊来源：《学周刊下旬刊》2015年第06期
和以往的说话训练不同，口语交际教学有着更高的要求。《语文课程标准》中就有这样一句话：“口语交际应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”这句话很好地为教师的口语交际教学指明了方向。在小学低年级语文的具体教学过程中，我们应该如何培养学生的口语交际能力，让学生能够更加文明、和谐地与人进行交流，提高他们的人际交流素养呢？笔者认为我们可以从以下几个方面做起。一、设计情境，诱发激情在低年级学生进行口语交际训练的起始阶段，教师要多为学生创造成功的机会，让他们体会到成功的快乐，使隐藏在学生心中的那种自尊感和自豪感能够得到激发。刚开始时，学生对口语交际的认识不足，也没有足够的热情，在心理上存在着极大的障碍。为了克服这些问题，激发学生对于口语交际的热情，教师要以维护学生的自信心为基础，为学生创设各种各样的情境，让学生在快乐中学习，主动地参与到教学中。如在“爱吃的水果”口语交际课上，为了让学生对口语课充满期待，诱发他们表达的激情，我为学生创设了两个与本课主题相关的情境片段：第一个是拿出准备好的香蕉、苹果、梨子等实物，让学生分成若干个小组，组内展开讨论，交流彼此爱吃的水果，并通过组内合作与共同探究，弄明白组内其他成员爱吃的水果有什么特点，他为什么爱吃。第二个是让学生每人从家里拿一个自己爱吃的水果，抽取十来名学生做“小记者”，对其他学生进行采访，询问：“除了自己拿的，你还对哪位同学的水果感兴趣？”“你了解自己所拿水果的特点吗？”“你知道这种水果对我们的身体有什么好处吗？”然后由被选中的学生回答问题。这种情境设计实现了教师与学生、学生与学生之间的双边互动，他们的口语训练是在实践中进行的，具有实际应用的意义。并且，在对实物水果观察、触摸、品尝的过程中，学生的各种感官共同体验，有了全面的感受，这种体验和感受就会对学生产生交流、倾诉的刺激，加上教师创设的情境，口语交际就水到渠成了。因此，在“爱吃的水果”这一主题的教学中，师生在教师创设的教学片段中进行了良好的、有效的互动，诱发了学生参与口语活动的激情，让交际更有现实意义。二、多加激励，营造氛围在能够对教学效果产生影响的各种因素中，情感占据着很大的比例。教师对学r