行自我评价、认识自身的不足，通过学生展示、师生评价、修改、完善等环节促进学生进行有意义的学习，最终完满地完成学习任务。显微结构概
f例如，在学习减数分裂与有丝分裂过程中，涉及不少容易混淆的基本概念，如染色质、染色体、染色单体、同源染色体、四分体等，学生经常弄错。笔者在学案设计时将这些概念一一列出，要求学生在此基础上用线段或箭头连接各概念，逐一分析线段两端概念间的关系，并用适当的词标注于线段或箭头上，形成相关概念图（图3）。学生在自己画概念图时就经历了一次对自己原有知识进行内省、分析、重新评价和组织的过程，变被动学习为主动学习，并从中掌握学习方法。
图3四、程，明晰概念间逻辑关系，建构学习体系
染色体概念图利用概念图概括教学流
学案设计中运用概念图，能将原来显现在教师头脑中的教学内容、教学理论和教学经验以可视化的形式表现出来，可以理清内容的教学顺序以及各个环节之间的逻辑关系，相当于在虚拟的环境中完成了一次教学过程，教师能更有效地组织教学内容。同时，呈现出来的概念图将知识整合的具体过程清晰呈现，学生看到了学习的具体流程，能构建出本节课的学习体系。例如，在设计植物生长素的发现一节的学案时，笔者设计了如下概念图（图4），从图中可以看出：科学发现史是贯穿课堂教与学的主线，构成了整节课的框架，而每一个实验的过程及其结论则是本节课教学的副线，使每一个实验都有了活动的空间。概念图在此处起到了引导学习进程的作用。通过此概念图引导学生从达尔文实验进入学习过程，以问题串引发学生思考：达尔文实验研究的基本步骤如何？得出了什么结论？针对此结论达尔文作出了什么推断？针对达尔文的推断，詹森提出了什么问题？学生在完成了学习任务的同时也完整地感知了本节课的学习体系、认同了科学探究的核心思想。
f图4生长素的发现概念图五、利用概念图作为实验探究的思维导图，激发思维灵感，提高思维品质生物学是一门以实验为基础的自然科学，生物科学的形成和发展都离不开实验。通过实验探究生物的规律，是学习生物学的重要途径，而高中学生虽对实验的探究有激情，但往往对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思考，需要教师的引导。概念图作为一种认知工具，可以引导和支持学习者的思维活动，在学案设计中引入概念图作为实验探究的思维导图，可激发思维灵感、记录思维过程、呈现思维结果，从而大大地提高思维品质。例如，在探究酵母菌的呼吸方r