例析概念图在高中生物学案设计中的应用4
厦门一中崔小亮
【摘要】概念图作为一种组织和表征知识的工具，在学案设计中可很好地组织和呈现教学内容、激发思维灵感、促进学习者有意义学习。本文结合教学实践，以实例的形式总结了概念图在高中生物学案设计中的具体应用策略：作为先行组织者、概括教学流程、作为实验探究的思维导图、引领研读教材、建构知识体系等。【关键词】概念图学案设计有意义学习自主学习
学案是课堂上指导及有效引导学生进行有意义学习的重要操作材料和培养学生自主学习能力的重要工具，学案设计是学案式教学改革中教学设计的核心环节。概念图是一种组织和表征知识的工具，具有简洁、直观、系统性强的特点，利用概念图进行学案设计能很好地组织和呈现教学内容、感知和理解概念在知识体系中的位置和意义、促使学习者进行有意义学习。下面笔者结合教学实践中的具体实例探讨概念图在高中生物学案设计中的应用策略：一、利用概念图作为先行组织者，巧妙做好知识铺垫，奠定新知基石美国教育心理学家奥苏贝尔20世纪60年代初提出，先行组织者是先于学习材料呈现之前呈现的一个抽象概括水平较高的引导性材料，可以是一个概念、一条定律或一般概括性说明文字，它是新知识与旧知识发生联系的桥梁。先行组织者与学习者认知结构中已有的观念相联系，提供一个能将新旧知识联系起来的一般观念，为学习新观念提供一个“观念固定点”，使新知识顺利地纳入到已有的认知结构中去，从而促进有意义学习的发生和保持。奥苏伯尔在其所著《教育心理学：认知取向》一书的扉页上写到：“如果要我用一句话说明教育心理学的要义，我认为影响学生学习的首要因素，是他的先备知识。研究并了解学生学习新知识之前具有的先备知识，配合之以设计教学，从而产生有效的学习，就是教育心理学的任务。”在学案设计中利用概念图作为先行组织者，有助于学生在课堂教学之前识别出众多具体概念中较大的概括性概念，并帮助他们把学习任务排序，精细清晰地建构概念框架。例如，高中生物必修1《细胞的结构与功能》这部分内容，细胞的显微结构学生初中已经系统学过，本部分主要是在原有基础上对细胞的亚显微结构及其功能做深入学习，在概念的概括性和包容性上已有知识细胞的显微结构与新知识细胞的亚显微结构相同，细胞的亚显微结构概念组是原有知识基础上的派生。基于这样的知识特点，设计学案时，笔者编制了细胞的显微结构概念图（图1）作为陈述性先行组r