听边读默读可以培养其快速阅读的能力。2通过有目的地听和读，让学生在了解课文大意的同时握课文中一些细节性的内容。（二）I
te
siveReadi
gReadthetextagai
trytoa
swersomequestio
s设计思路：进一步有目的地读，可以让学生更好地了解课文细节。同时通过抢答加分的方式，进一步激发学生的主动参与性。（三）Skimmi
g1Toaskgroups12toreadthetextathirdtimea
dmakeadialoguei
pairs2Toaskgroups34toretellthestory设计思路：1让学生进一步阅读课文，了解文章的内容，通过对话培养学生交流与合作能力。2通过文章改写与复述培养学生运用语言的能力。（四）Exte
sio
activityToaskthestude
tstotellsomethi
gabouttheirow
lifestyles设计思路：学以致用，自己的话题会让他们产生更大的兴趣。同时，通过这项活动可以充分训练学生的综合技能。
f四、教学后记针对上述教学设计和具体的教学活动，本人事后有以下几点思
考：1比赛是学生比较喜欢的学习方式。以竞赛形式贯穿整个教学活
动是该部分教学设计的亮点。在比赛过程中，学生反应积极，讨论热烈，思维活跃，竞争激烈，教学效果比较令人满意。同时在教学过程中，充分并合理安排学生的合作活动，让他们在合作探究中共同提高，收到了较好的效果。
2只有通过阅读才能让学生理解课文内容，并形成一定的阅读技能。本环节通过“提炼大意，情节捕捉，合作探究和延伸训练”四个步骤，培养学生概括主题、捕捉细节和再现阅读内容的技能。教师同时能注意设计合适的衔接语言，使各个教学环节自然过渡，让学生在不知不觉中进入学习状态并开展活动。
3教师在教学过程中积极调动学生，让学生自己来组织并完成任务，真正体现了学生的主体地位。五、反思
在教学实践中，本人也体会到，阅读教学应处理好以下四个关系：1教师的“教”和学生的“学”的关系。教师应更多地关注如何教会学生阅读，而不是仅向学生灌输大量的语言知识。教学过程是学生在教师的帮助和指导下掌握知识和形成技能的过程。教师应让学生在活动中发挥其主体地位，让学生自己去发现问题、分析问题和解决问题。
f2在教学设计过程中，要尽最大可能考虑学生情感在教学中的重要性，要设法让学生在快乐中学习。但教师不能片面地追求所谓的“快乐”，一味强调热闹课堂，气氛是活跃了，但忽视了学生对知识的掌握和能力的培养。
3阅读过程与结果的关系。任务型教学要求教师在教学中不仅要关注学习的结果，还要关注学习的过程。学生完成任务的过程就是学生发现问题、分析r