的能力，使学习潜能在潜移默化中不断提高。
f三、在各教学环节中施行“分层次教学”的具体措施1、教学目标层次化。在确定教学目标时，将教学目标分成三个层次，一是以会考合格为标准的“A类教学目标”，让学生能够会考合格，按时毕业，同时，让学生具备一些基本的数学知识，以及在生活中的简单应用；二是以会考良好以上为标准的“B类教学目标”；三是以高考优秀为标准的“C类教学目标”，将数学学科能力，尤其是创新能力的培养作为重点。要制定出每一章节的分层次教学目标，教师必须要有三个熟悉，一是熟悉学生群体，对所授课的班级的每一位同学的学习状况、学习品性、学习要求等了然于胸；二是熟悉教学大纲、会考纲要和高考学科说明，从而可以比较科学地设计分层次教学目标；三是熟悉教材，合理地设计教学过程分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲、学生具体情况为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。2、针对差异，因材施教。高中阶段的学生在智力因素和非智力因素方面存在较大悬殊，这给高中数学教学带来很大困难。受应试教育的影响，教师在教学中迫于升学压力，只重视对优等生的培养，忽视了中、差生的提高，传统的数学教学已经难以照顾学生的个别差异，难以培养学生积极主动的学习精神，因此随着新课程改革的全面实施，传统的教学理念、教学方法受到严重
f冲击，教学要面向全体学生，变过去的填鸭式教学为师生互动，分层施教，教学相长的教学新模式，使学生变被动式学习为主动探究式学习，在各自所在的层次中都能充分发挥自己的主动性、积极性，潜力得到最好的发挥。3、布置作业层次化。在教完一个概念、一节内容后，学生要通过做练习来巩固和提高，因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。课后作业一刀切，往往使A组学生吃不消，C组学生吃不饱。为此根据不同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业，一般可分为三个层次：A层是基础性作业（课后练习），B层以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目（课后习题），C层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目各半。布置作业要精心安排，一般能使学生在15至20分钟内完成。分层次布置作业充分考虑到学生的能力，并由学生选择适应自己的作业题组，克服了“大一统”的做法，使每个学生的思维都处于“跳一跳，够得r