很难理解。我在课堂上，就采取全班分组合作方式，让他们依据自己的想象，动手折三角、折四方、折飞机……每位同学都出谋划策，看哪个小组折的最好、最像。将学生们折成的东西收集起来，让他们找一找，看一看，他们折成的东西，都有几个角，几条边。同时，我还启发他们，如果多折一下，少折一下，你折出的东西，会多或者少
f几个角呢？通过这样的启发和引导，孩子们的讨论热情不断高涨，创新意识不断被激发，学生对“角”的认识不仅直观而且记忆深刻，教学的目的也充分达到了。三、强调动手实践，提倡引导质疑，培养创新思维动手实践，是学习数学的重要能力，只有通过不断培养学生的实践能力，才能让他们真正掌握数学的学习方法。通过不断地动手实践，才能将相对抽象、乏味的数学知识深深刻入学生的脑海。也就是说，只有“勤动手”才能“善用脑”，才能在掌握基础数学知识的前提下，产生创新思维。同样，学生要有质疑精神，不能人云亦云。教师在课堂教学中要善于创设一些问题情境，把数学知识的教授过程转变为学生不断发现问题、解决问题的质疑过程，这个学习过程才是学生主动学习而不是被动“填鸭”的学习过程。比如，在讲解“圆的特征”这一数学知识时，课堂上，我首先让学生们用自备的铁丝折出三角形、方形和圆形。折好后，我提问：“同学们，你们想想，你们折成的这些形状，在生活中，都能做什么用呢？”“能做支架、桌面、轮子……”学生们展开想象踊跃回答。听到学生们的回答，我故意说，我觉得应该以方形做轮子最合适。马上就有学生质疑这个明显的错误，我立即抓住这个疑问进一步引导学生，那么，为什么只能用圆形做轮子？圆有什么特征？……通过不断的追问和引导，学生们不但动手实践加强了对几何图形的认识，还以质疑的方式，掌握了圆形的知识并加强了记忆。
f综上所述，学生创新思维的培养，贯穿于整个教学活动之中，我们应把握住课堂教学这个教育主阵地，不断更新教育观念，创设有利于培养学生创新意识的教学情境。在教学中，随着学生对知识的积累和生活经验的丰富，多鼓励学生运用所学的知识去解决新的问题，逐步培养学生的创新能力。只要我们认真研究和探索，就可以把他们培养成敢于探索、勇于创新、善于思考，具有良好的综合素质的合格人才。
在数学思维中最可贵的品质是创造性思维。创造性思维是创造力的核心。叶圣陶先生在《创造的儿童教育》中说：“处处是创造之地、天天是创造之时、人人是创r