，学生所处的地理环境，不能给学生提供良好的提高口语交际能力的语言环境，学生除了课堂学习和课外作业练习之外，很少有机会接触英语，因而缺少实际的交际训练，造成学生口语表达困难，一定程度上阻碍了学生的全面发展。从理论上将，农村小学生和城市小学生的语言潜能是没有区别的，区别在于生活和教学环境的不同。数字资源全覆盖下的英语教学将为学生提供更多激发兴趣和应运语言的环境。给学生提供更多真实的语言交流及表达的机会，让学生在参与的过程中暂时脱离母语的影响和条件的限
f制，在纯而浓的英语氛围中增强口语，丰富英语知识，增强其英语综合能力。
（2）学生的主观努力固然重要，但从教师的角度来说，不正确的教学思想和方法是不容忽视的，过分注重英语书面语却大大减少了学生交际实践的机会。现在的英语课堂应大力主张以学生为中心，教师要学会适当的放手，充分体现学生学习的主动性，教师在课堂教学中要逐步地运用实施。同时课堂上有大量的英语信息传递和交流在学生的英语口语交际活动中教师往往是高度警惕地听着学生所用的每一个词句一旦发现学生在语音语调语法上有什么差错就马上打断纠正这种见错就纠甚至打断学生的对话的方式不仅打断了学生的思路影响了学生的完整表达而且长此以往学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误过多的注意语言形式的正确性还有的学生总觉得自己的英语基础差语音语调不标准怕开口缺乏自信心渐渐就会失去口语表达的愿望因此教师对学生交际中的语言错误应注意策略以不使学生产生畏难情绪不挫伤其积极性为原则尽量忽略学生的错误采取鼓励肯定的态度纠正其错误消除学生怕错误而不感开口的心理焦虑使学生经常地不断得获得成功的愉快的体验增强口语表达的自信心和愿望。
（3）桃园学生已具备初步的英语口语交际能力，但有待提高。他们喜爱开口，但语言不规范、不完整、缺乏条理性、用词不当。在交际的过程中往往忽视自己的言谈举止，文明礼貌，而这些又直接影响着口语交际的效果。为此我们提出在数字资源全覆盖的条件下以创
f设情境来提高小学生英语口语交际能力的想法，目的是通过创设多种情景给学生“听的环境”，“说的空间”，积极创设宽松和谐的情境，充分调动学生的多种感官同时参与活动，激发学生的说话兴趣，从而培养和提高学生的口语交际能力。
鉴于以上的思考，我开展了数字资源全覆盖下活动化小学英语口语的研究。本课题的研究，让学生在自己能开口说英语并r