第一章：基本概念
一教师专业发展是什么：1教师专业发展：根据相应的教师专业标准，教师主动在职业道德水平与职业信念，专业知识涵养，专业技术熟练程度等方面取得提升的过程和结果。2教师专业发展有广义、狭义之分。广义的教师专业发展，包括一切在职的教师通过各种途径、方式的理论学习与实践，使自己的专业化水平持续提高，不断完善，相当于把教师摆在终身学习的体系中。狭义的教师专业发展，特指初任教师的培训、教育，以帮助初任教师更快更好地进入角色，适应教师专业化工作，并且敬业乐业。3包括静态素质的发展，持续的自我革命，群体关系的发展4群体专业化外部：工会趋向；内部：专业主义；个体被动专业化；个体主动专业化（教师专业发展：基于个体内在素质提升需要的专业学习）二为什么要关注教师专业发展一）职业与专业的认识：1职业往往是基于工作特点，收入状况、地理位置等特点对个体或群体从事的主要工作的描述。（农民、工人、司机、裁缝）2职业是专业的基础，专业是职业发展到更加专门化程度的产物，当某一职业专门化之后，逐渐具备了“专业”的意蕴，而被认定为专业（如律师、医生）。
3是否具有专业标准是区分职业与专业的重要标志
4早在20世纪30年代，卡桑德斯就指出：专业化的发展己成为时代中充满希望的信号。分工生产力发展技术进步专门技术社会分工职业的专业化1教师职业发展历程：1教师长者化原始社会，经验丰富的长者为儿童传授社会生活、劳动生产等经验。（以口耳相传、实践模仿的形式展开）2教师职业化（内傅外傅）进入阶级社会，学校教育的出现，产生了教师。古代中国的以吏为师，西方的僧侣为师（官学体系下）。3教师半专业化：师范学校的建立与升格；教师资格制度；教师专业组织；4教师（发展）专业化1955年召开的世界教师专业组织会议最早提倡教师专业化。联合国教科文组织和国际劳工组织（1966年）《关于教师地位的建议》的报告，报告中强调“教育工作应被视为专门职业（Teachi
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）1986年，美国卡内基工作组和霍姆斯工作组相继发表了《国家为培养21世纪的教师作准备》和《明天的教师》，这两份报告明确提出了“教师专业化”的概念，并将其视为提高公共学校教育质量的惟一途径。1996年联合国教科文组织第45届国际教育大会，通过了九项建议，其中第七项建议就是“专业化：作为一种改善教师地位和工作条件的策略”。1998年在北京师范大r