成为有思考习惯的教师
■教师的行动研究包括教师学习、教师研究与教师写作。■当凭借个人经验无法解决问题时，教师需要获得他人的经验和智慧的支持。■如果教师学习之后，能够用新的观念来看待和发现学校的问题并想方设法解决问题，那么教师就可以算是进入了研究状态。■如果教师既不阅读，也不观察，也没有改进自己的行动，这就意味着这个教师今天的生活是一种“混世”状态。■华南师范大学教科院刘良华教师可以通过行动研究的途径促进自身的专业成长。教师的行动研究具体包括教师学习、教师研究与教师写作。教师学习是教师研究的基本前提，教师写作是教师研究的动力。没有教师学习，教师就不可能获得发现问题和解决问题的眼光，教师的行动研究将不会启动。没有教师写作，教师就不可能获得他人的建议和意见，行动研究也不会走得太远。教师学习当遇到困难时，教师当然可以通过自我反思的方式来解决相关的问题。只是有时候，教师仅仅凭借个人的经验，并不能解决所有的问题。当凭借个人经验无法解决问题时，教师需要获得他人的经验和智慧的支持。人类的学习往往始于模仿，拜师的过程实际上也是一种模仿的过程。而模仿往往局限于临近的智慧，除了临近的智慧之外，尚有一种远古的智慧，阅读使人对远古智慧的领会与借鉴成为可能。他人的经验和智慧的持有者是专家、书本或图像，教师可以通过拜师、阅读和研修等方式获得专业支持。拜师。学问有先后，术业有专攻，专业水平和业余水平是有差距的。如果教师不具有专业水平，他可以谦虚地向专家请教。教育领域的专家并非那些大学的教授或研究机构的专业研究人员，就某个学科的教学而言，真正受欢迎的专家往往是教研员、学校的骨干教师和学科带头人。这些专家的建议是重要的，而且往往是以非语言的、“师傅带徒弟”的方式表达出来的。教师的成长可以遵循一定的途径，但教师的职业特点决定了教师的学习充满了大量的默会知识和隐性学习，“师傅带徒弟”就是传统而有效的“隐性学习”之一。阅读。教师曾经是“读书人”，可一旦做了教师之后，却少有人还在延续读书的习惯。除了读书之外，教师还应该有一些基本的“读图”习惯，可阅读的图像至少包括“教育电影”、“教育电视”和“教育录像”等。
f“书”与“图”各有自己的优势。对于某些教师来说，“教育图像”较之“教育名著”可能更具有可读性。然而，图像虽然显得形象直观，但带有强迫的审美方式，书本虽然不如图像形象直观，却能给读r